㈠ 淺談小學作文教學中應該注意的幾個問題
一、小學作文教學中存在的問題
小學作文教學中存在的問題主要體現在教師和學生兩個方面，從教師的角度而言，一方面，由於長期以來作文教學的效果不佳，導致很多教師對作文教學失去熱情和信心，並產生畏難情緒，往往更加側重於基礎知識的練習，而作文訓練次數太少，教學脫離生活實際，且缺乏對學生的指導；另一方面，教師作文評改方法過於簡單，批閱過程中缺乏對學生改進文章的具體方法的提出，過分限制學生的自由發揮，導致學生的寫作趨向雷同。從學生的角度而言，存在的問題則主要是小學生作文的「模式化」「成人化」，文章缺乏真實情感的表達，題目陳舊，寫作千篇一律，不具體，不真實，話題更是老生常談，只會一味進行機械模仿，缺乏創新，寫作中詞語匱乏，語言蒼白無力，只會說套話，說空話，沒有個性，不具備新鮮感。這正是目前小學作文教學中教師難教，學生難學的兩難局面，也是一直以來限制小學作文教學的最大障礙，針對這種現狀，還需要廣大語文教師不斷探索，提出相應的解決措施，改變作文教學現狀，提高教學質量。
二、解決措施
1.立足生活，積累素材
寫作素材是寫作的前提條件，而生活是創作的源泉，只有擁有生活的體驗才會有創作的激情，因此，教師要引導學生立足生活，觀察生活，感悟生活，從生活中積累寫作素材，不要讓小學生禁錮在學校和家庭兩點一線的模式中。生活中處處都有美得存在，而寫作的過程也正是由觀察生活開始的，正如羅丹所說：「生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。」教師在組織作文教學的過程中要有意識地引導學生觀察自然景觀，學會抓住事物特點，並將生活中的瑣事轉化為寫作的素材。可以說，作文是生活的反映，離開了生活作文也就失去了意義。新課標也強調寫作要多角度的觀察生活。因此，教師應針對小學生注意力不持久，易被新鮮事物所吸引，好奇心和求知慾旺盛等特點，加強實踐，開展實踐課，不斷豐富學生的生活，給學生感悟生活的機會，使學生在自然中得到釋放，調動小學生的多種感官，使他們充分體驗生活，發現生活的多姿多彩，教師要引導學生以孩子的獨特視角去創作，使屬於小學生的童真童趣在作文中得以充分的展示，避免模式化，成人化的寫作。
2.培養個性，大膽想像
根據《語文課程標准》的要求，鼓勵學生大膽想像，培養學生個性發展已經成為了作文教學中的重點。我們倡導個性，但小學作文教學中存在的最大問題就是寫作千篇一律，缺乏新意。目前，仍有部分教師在作文教學中只注重寫作形式，採取「填鴨式」教學方法，嚴重禁錮學生思想，阻礙學生發散思維，導致小學生作文趨向雷同。寫作內容和寫作形式是作文教學最主要的兩大內容，教師要求學生反復練習遣詞造句，布局謀篇，但收獲的教學效果卻不盡如人意。教師應該尊重學生，給學生鍛煉的機會，單純的灌輸，只能扼殺學生的智慧和個性，要使小學生的作文呈現個性風格，響應個性時代的號召，教師就要引導學生主動表達。由於小學生的想像力發展較早，受年齡影響，他們往往藉助幻想來理解周邊事物，教師要針對小學生的這一特點，鼓勵學生大膽想像，誘導學生進行想像，進而激發他們潛在的想像力，運用多種表現手法，幫助他們開闊視野，增強意境，創作出富有想像力的個性化文章。此外，教師還要注意作文訓練的方法，鼓勵學生突破常用文體的限制，勇於表露自己現貨的思想，強調真實情感，不進行命題，不限制篇幅，創設開放環境。
3.注重評改，加強指導
注重作文的批閱和評改是提高作文質量的有效途徑。一般來說，批閱可分為教師批閱和學生互閱兩種形式。教師的評改對學生寫作有著至關重要的作用，適當的評價可以激發學生寫作興趣，幫助學生樹立信心。教師要講究評改的藝術，針對不同水平和層次的學生採取「分層」評價，多採用激勵法，及時表揚，發揮學生的主動性和創造性，並對學生遣詞造句，布局謀篇等方面具體的指出不足之處，並給予指導。學生互閱不僅可以為學生提供相互學習，改善自身的機會，逐步縮小差距，還可以提高學生的鑒賞能力，學生在評改的同時也鍛煉了書面語言表達能力，這也間接的提高了學生的作文能力，教師要引導學生自己找出作文的不足，自己修改文章，和同學分享修改的方法，在評改的過程中提高寫作水平。
【結 語】
總而言之，小學作文教學要立足生活，教師要不斷探索，改進教學方法，激發學生的寫作興趣，加強寫作技巧的指導，鼓勵學生大膽想像，切實改變作文教學耗時低效的情況，使學生體驗寫作的樂趣，加強課外閱讀，使作文教學變得愉快、生動。
㈡ 淺談如何指導小學生習作教學
海口市三江鎮眼鏡塘小學 羅麗敏內容摘要：在習作教學中，教師要努力做到不斷更新習作教學觀念，努力消除學生習作心理障礙，變無趣為有趣，變無內容為有內容，變不會表達為善於表達，著重培養學生留心觀察、善於積累、樂於表達的習慣，讓孩子願意寫作，熱愛寫作，變「要我寫」為「我要寫」，從而使學生的習作水平不斷提高。關鍵詞：培養興趣 獲取素材 大膽創新 放飛想像傳統的習作教學模式是「老師講--學生寫--老師改」，不注意培養學生的習作興趣,過於強調接受和掌握,造成學生習作依賴性強,自主習作能力不夠的狀況,以致學生的習作說假話、寫套話的很多,寫實事、說真話的很少。這無疑是值得我們深思的問題；在習作教學中，教師要努力做到不斷更新習作教學觀念，努力消除學生習作心理障礙，變無趣為有趣，變無內容為有內容，變不會表達為善於表達，著重培養學生留心觀察、善於積累、樂於表達的習慣，讓孩子願意寫作，熱愛寫作，變「要我寫」為「我要寫」，從而使學生的習作水平不斷提高。下面我談談個人的幾點看法：一、培養習作的興趣 托爾斯泰曾經說過：「成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。」興趣是最好的老師，是最直接的學習動力。讓孩子願意寫作，熱愛寫作，變「要我寫」為「我要寫」，激發兒童習作興趣的做法是：1、在看中習作。針對小學生對直觀具體事物發生興趣的特點，除指導學生認真細致觀察實物外，可以採用多媒體輔助教學。如變文為圖：要求學生寫植物時，屏幕上展現十幾種植物，除有真實生動的圖像，還有關於這些植物特點的簡單介紹，拓寬了學生的思維；變靜為動：如寫一種小動物的活動時，畫面播放可快可慢的動作，使學生能找到合適的動詞來描寫，從而大大提高學生作文的興趣。2、在玩中習作。根據低年級學生生理﹑心理發展的特點，讓學生在充滿趣味的玩中進行習作練習是一種好方法。如要學生描寫人物的動作時，教師可以設計一個名為「誰是最佳解說員」的游戲，先讓一位學生根據生活片段設計幾分鍾有情節的表演，後面幾位學生依次為前一位當講解員，要求講解員口述表演者的外貌特徵、神態及正在做什麼，適當的地方可插入自己的想像。這種方法使學生集中注意觀察人和物的特徵及動作，作細致入微的描述，很好地培養了學生的觀察能力和語言表達能力。3、在說中習作。學生習作是一個把自己的見聞、感受和想像用語言文字表達出來的過程，這個過程是內部語言向外部語言的轉化過程。在這個過程中口頭作文起著橋梁作用。也就是說，口頭表達是書面表達的基礎，是書面表達的先導。教師要善於捕捉教材中的說話訓練點，大膽設想，精心設計練習，使學生說話能力得到提高。學生只要想得好，就會說得好、更會寫得好。二、觀察中獲取素材大千世界有寫不盡的人、事、物、景，然而學生作文往往空洞無物，這不是因為他們沒有觀察，而是他們不懂的如何觀察。因此，要引導學生到生活中去觀察，去體驗，指導他們用自己的筆描繪這個色彩絢麗的世界。生活是作文的源泉，作文是生活的反映。習作教學要激發學生對生活的熱愛,調動學生觀察思考積極性，做生活的有心人.羅丹說過：「生活不是缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。」的確，眼睛作為心靈的窗口，是觀察的第一要素。1、有順序地進行觀察。人從事一項活動，總要按照合理順序進行，觀察活動也是如此，如在指導《我喜歡的一種小動物》習作時，我首先讓學生明確觀察的目的、要求，觀察小雞的外形特徵，然後指導學生有順序的觀察，先整體到部分的觀察，指導學生觀察小雞的外形時，我問小雞的外形是什麼樣子？學生都異口同聲地說，毛絨絨的，黃黃的小雞，真惹人喜愛然後再指導學生進行觀察小雞的動作，最後完成習作。 2、培養學生養成觀察的習慣。例如：我讓學生觀察秋天，許多同學都談到了落葉、黃葉，卻很少有同學想到用其他感官去感覺，沒有觀察到秋天的聲音、秋風的涼意、秋天的氣息……其實這些體驗他們每天都在經歷著，但沒有被激發，因為缺少了有目的的訓練和指導，所以對秋的印象就單調了。於是，我注意培養學生細心觀察身邊事物的意識，從一種植物的變化、一場突如其來的大雨，到一個同學的特點、一種昆蟲的習性等等，讓學生從身邊具體的事物入手，去看，去聽，去觸摸，去詢問，引導他們寫觀察日記，記觀察筆記。只有從觀察中獲取素材，到寫作文時就不會是無源之水，無本之木了。3、在活動中觀察素材 小學生的特點是好奇，對新鮮事物特別感興趣。為了激發學生觀察事物的興趣，我盡量在班裡組織一些活動，在活動中激發學生觀察興趣。像「作文比賽」、「演講比賽」等。記得我要求學生寫一篇《我愛我的學校》的習作，寫作之前，為了加深對天天見到，又熟視無睹的校園印象。我要求學生以《誇誇我的學校》為題，在班裡開展介紹校園，也可以是在校園中開展的有意義的活動，課堂學習動態，學生行動起來了，他們走遍了學校，每一個角落都有學生的足跡，學校每一處景物都盡收學生眼底，這樣學生寫作時也就有了素材。三、大膽創新不俗套在指導學生習作時教師要改變原有的方式，創造一些較新穎的、功能性更強的習作訓練形式。1、讓學生聽聲音習作。教師利用課件先讓學生聽市場喧鬧聲、洗菜聲、切菜聲、扣門聲等，接著讓學生說說聽了聲音想到了什麼，可想像哪些情節編寫小故事。這樣一個個的聲音，在學生腦海里就變為了一幅幅生動的畫面，變為富有生活情趣的小故事。2、打破常規思考。如「生日」這個題目可以說是老調重彈，如果所有的生日都是鮮花、禮物、許願，那你的作文對於看慣了這些的讀者就失去了吸引力。要寫出新意，就是想別人所未想，言別人所未言，或者寫別人沒有想到的材料，或者從不同的角度去看。這樣的文章才是獨特的，才能給人以啟迪，才能有感人的魅力。生活是萬花筒，五顏六色，豐富多彩，作文就是要摘取其中最特別的花。你可以寫別人的生日，可以寫快樂的生日，還可以寫煩惱的生日。總之，這一天是與眾不同的，而思索之後的成長才是生日的真正意義所在。3、讓學生自由命題。作文教學中，教師提供一種或幾種習作的范圍，然後放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什麼就寫什麼，愛怎麼寫就怎麼寫，讓學生的習作個性得到充分的展示，這時，學生的生命力和創造力就會像火山一樣爆發出來。例如《二十年後的我》、《假如我會飛》、《未來的衣服》、《我的理想》……寫出了學生想像中的意境，表達了他們對未來生活的幢憬。教師鼓勵學生放膽表達，不宜用太多的框框束縛學生的思維，應在學生完成習作初稿之後，進行針對性的指導。這種自由命題作文受到學生的喜歡，他們有自己的思想與愛好，滿足學生表達的需要。四、放飛想像的翅膀愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識總是有限的，想像力可以概括世界上的一切，推動前進，是知識進化的泉源。」想像能力的培養和訓練同樣是作文成功的制高點。人們常把想像比作文學的翅膀，有了想像，就會「思接千載，視通萬里」，缺乏想像力，就如同失去了動力裝置，即使勉強寫出文章，也會蒼白空洞。1、利用學生的心理特點。兒童都喜歡幻想，教師要時刻注意給他們的想像加點油。譬如在教學童話故事時，可以讓學生把自己想像成故事中的人物，可以與故事裡的人物同悲同喜，甚至可以創設出與故事完全不同的情節，改變文章的結尾。這樣，學生眼中的事物在孩子的想像中充滿了感情，他們筆下的事物也就有了血肉。2、發揮豐富的想像力。例如在教學《神奇的克隆》一課，我讓學生發揮豐富的想像，以《假如我會克隆》為題寫一篇文章，表達自己內心美好的願望。有的學生寫著：假如我會克隆，我要克隆出許許多多的大熊貓，現在大熊貓已經不多了，我們要好好愛護它們。由於人類們亂砍濫伐，排放大量污水、廢氣，不注意保護環境，使我們的地球媽媽得了難以治癒的「病」 ——水土流失、空氣混濁、大氣層出現漏洞……如果這樣下去，地球用不了多久就會毀滅的。假如我會克隆，我會克隆出幾個「小地球」，再加以保護。這樣我們就可以生活在舒適的環境里了。假如我會克隆，我還會克隆地球上更多的資源，地球上的人類才能生存，人類才能發展。同學們發揮自己豐富的想像力各抒己見，暢談自己的願望，說得頭頭是道。小學習作教學關鍵是培養學生的習作興趣，要放開手腳，讓他們自由表達。「海闊憑魚躍，天高任鳥飛。」讓學生愛怎麼想就怎麼想，愛怎麼寫就怎麼寫，而且這樣可以滿足學生想像的願望，在這種氣氛下，學生習作的主動性、積極性也得到了充分體現，他們把習作當作一種享受，一種自我滿足和水平表現，提高語言表達的能力和寫作水平。參考文獻：《海南教育》 《教學與管理》 《閱讀與寫作》
㈢ 淺談小學語文作文教學中應該注意的幾個問題
寫作教學是小學語文教學中非常重要的一個組成部分,學生的寫作水平也往往被當版作衡量權其語文水平高低的標准之一。以三到六年級學生為教學對象的小學語文習作教學是整個寫作教學的關鍵階段,是從寫話到寫作的過渡階段。自從新課程改革實施以來,我國小學語文習作教學從理論到實踐都有著不同程度的進步。這是許多專家學者和一線教師攜手合作,共同努力的結果。但是,通過調查也發現在小學語文習作教學中仍然存在很多問題,這其中有的是陳年痼疾,有的卻是新環境下產生的新問題。 本文主要從小學語文習作教學的內涵、目標和基本要求入手,結合國內外習作教學的研究現狀,通過分析實際教學中存在的問題,探尋問題背後的原因,並提出相應的解決策略。 論文共分為六個部分: 引言部分主要分析了問題提出的背景,以及研究的意義與方法。 第一部分對小學語文習作教學進行概述。主要說明小學語文習作教學的內涵、目標和要求。 第二部分主要分析了國內外作文教學的研究現狀。概括出國外小學語文習作教學理念,並從教學理念、教學實踐及教學理論三個方面分析國內小學語文習作教學的研究狀況。
㈣ 淺談農村小學作文教學"的論文
學生怕作文，尤其農村學生更怕作文，城市小學生與農村小學生在習作水平上的差距是不容爭辯的事實。農村學生相較於城裡學生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少，社交能力更無法與城裡孩子相比；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，對於這些困境和現狀，相信每一個在農村從事過教育工作的人都會有更多的體會。筆者在農村小學擔任語文教師已有六七年的時間，在作文教學中花了不少心智，可謂煞費苦心而收效平平。從前每次在學生作文前，從選題到開頭結尾，從遣詞造句到謀篇布局，每個環節都指導得有板有眼，滴水不漏，可最後換來的還是學生乾巴巴、令人沮喪的文字。在一次次失望和無可適從中我開始反思我所運用的指導方法是否最適合我指導的對象，其得到的答案也是肯定的，一般的作文訓練方法，運用在農村學生身上，必然要碰壁的。那麼如何做到，既能夠立足現有作文教學理論和成功方法的同時，又能夠在這些理論和方法中尋求突破，走出一條更有助於提高農村學生作文水平的訓練方法，這就是筆者多年來一直努力探詢的作文教學中的「循規」與「尋變」，在此將本人的思路和經驗提出與大家交流。
一、長篇短章，詞彙先行
「詞彙積累——作文訓練的基石。」 引導學生積累詞彙，讓學生在習作時能做到腹中有物，以此提高作文水平，這點對於無論是城裡還是鄉下的語文教師，已不是什麼新鮮的做法。但同樣的「積累詞彙」，其實施過程城裡鄉下卻有著本質的不同。對於城區的小學生，老師要想讓學生積累詞彙，可能只要簡單的布置和適時的檢查這么簡單，然而在農村，那可要費些心思和體力的。
首先，學生從哪兒獲得詞彙的積累？農村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少。本人所在學校，初步調查發現每個學生手上平均沒有一本象樣的課外讀物，在這種狀況下讓學生去閱讀，去積累詞彙，不是紙上談兵是什麼？為此，我在班級中增設了「班級圖書角」，把學校閑置的舊書架拿來放在班級教室的一角，讓學生盡可能地把個人的藏書拿到這里來，此外在每年的寒暑假我都將給學生布置一道特殊的作業，那就是讓家長給自己買一兩本有意的課外書籍，甚至還推薦性地開出書目，從而使家長們由沒有習慣為孩子買書變成一種自覺的習慣。通過幾個學期的堅持，圖書角里的圖書已經相當可觀了，極大地克服了農村孩子可供閱讀的書籍少的不足。
其次，對於積累的詞彙的理解、分類、優化和運用能力，城市孩子和農村孩子也有很大差距。由於城市家長的文化水平普遍比較高，他們在這項工作中充當了孩子的第一任「老師」，而農村孩子在積累詞彙的過程中幾乎失去家長的作用，如果老師在這當中又缺少科學合理的指導和監督力度，那麼詞彙積累只能變成徒有形式的做法。因此我找到了幾個行之有效的辦法。第一，專門開設閱讀課，臨場指導閱讀；第二，建立科學的評價機制，每星期、每月評出「閱讀之星」、「詞彙大王」等，同時注意遏制學生積累中的片面貪多求次情況；第三，積累的詞語佳句要讓學生盡量理解，平時通過多和學生溝通，讓學生用自己的話說出詞義，用自己的感情朗讀詞彙等做法，強化了學生對詞彙的理解，培養了語感。
二、題材拓展，農村娃也可寫城市事，國家事
筆者在網上曾研讀過一篇題為《農村作文教學的困境與出路》一文，作者提出的作文題材出路就是：寫農村景色、寫農村語言、寫農村生活、寫農村變化。乍看上去，似乎是些不錯的點子，可仔細想來，難道農村學生的作文只要把農村的一切寫好就大功告成了嗎？現階段在整個教材普遍帶有城市化傾向的形勢下，必然要求農村孩子的作文也能寫、會寫除農村以外的事物。可農村孩子生活中接觸的新鮮事物少，眼界狹小的的客觀事實，成為阻礙學生作文題材豐富性，多樣性的最大頸瓶。怎麼辦？思來想去，農村孩子最熱衷的事情莫過於就是看電視，電視成為他們了解外界的唯一窗口，而新聞的價值也許正是我所尋求的拓寬學生作文題材的最好出路，並且筆者也的的確確為這個所謂的「新聞引路」構思摸索了近四年時間。
首先，培養學生關注新聞的熱情。經常利用班會，自習課等時間，開展「會聲會色說新聞」、「新聞小博士」等活動，而到了高年級後期，還增加了帶有評議性質的「今日新聞之我見」活動。通過這些活動，密切了新聞和學生間的聯系，極大地豐富了他們的視野。
其次，老師參與其中，事半功倍。學生對於新聞的搜集不免有著方方面面的局限性，主要表現在：搜集渠道單一；新聞素材有些大而不著邊際，有些小而索然無味。要克服這些不足，這時教師就有必要參與其中。我經常從報刊、電視、網路中搜捕一些生活氣息強的新人新事，然後與學生交流。隨著時間的推移，這種以新聞的方式拓展題材的做法，已經小有碩果，絕大多數同學都能在筆下寫出新鮮事物，這讓筆者尤感欣慰。
三、模仿入門，例文作文教學法
有人提出，作文訓練應當經歷「掌握作文特點——掌握寫作方法——不斷練習中提高作文能力」三階段，本人對此非常贊同。那麼如何做到「掌握作文特點」「掌握寫作方法」呢，這就要發揮例文的強大作用。在長期的工作中，筆者總結了一套尤其適合農村小學生的例文作文教學法，現用一具體實例來談談。有個「××人二三事」的作文習作，在指導前我在網上一下找了23個各具特色的同類型的例文，然後運用「農遠」的多媒體資源，在電腦中將它們逐一出示，對每篇例文條分縷析，層層駁繭，重點放在講解例文特點，分析作者如何圍繞人物選事，最後把所有例文概括成四類結構類型。由以上例文的講解指導，從而生成建設性的指導方案：
這種例文作文教學方法看似老套而又缺少創造性，而它在小學作文訓練的初、中期卻非常有效，它可以運用在每次作文訓練的過程中，學生很容易上手，但這種方法也對教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的時間、精力和智慧。
總而言之，作文教學是一門科學，更是一種藝術，它有著固有的原理和方法可循。作為一名鄉村小學教師，在作文教學這方面我很慶幸自己在「循規」中不忘「尋變」，從而找出一種適合自己教育對象的方法。
在小學語文教學過程中有這樣一種現象，學生往往視作文為畏途，怕作文、恨作文、不愛寫、不會寫。提到作文，許多學生唉聲嘆氣。作文難，難在哪裡呢？難在無話可說、無事可寫、無情可抒。那麼如何提高農村小學生的寫作水平，消除對寫作的恐懼心理，使他們願意寫作、樂於寫作呢？
一、注重積累，通過多種渠道豐富作文內容
（一）通過寫日記來積累
堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。比如：結合農村小學生的實際，可讓他們動手植樹、養花、種菜，也可以飼養一種自己喜歡的小動物，然後把栽種或飼養的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂又培養了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。
（二）通過平時的課內外閱讀來積累
根據新課程的要求，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿於作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練這一個個訓練環節，來豐富學生的作文知識。
課外閱讀對提高學生作文水平的作用也是不容忽視的。「文章本天成，妙手偶得之。」想成為妙手，就得有得有廣泛的閱讀。農村的小學生所處條件有限，腦海中的詞彙單一，往往表達非所想。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞彙的積累，教師可根據學生實際採取以下的做法：鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，另外利用每周的課外活動時間安排全班學生進行課外自主閱讀。為了避免學生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學生閱讀之前，教師應根據學生認知水平、興趣愛好讓學生選好書，然後再教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的地廣泛閱讀。同時，讓學生每人准備一個「采蜜本」，鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完後的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。最後每月開展一次「讀書成果匯報」活動，在活動中把自己的「采蜜本」拿出來相互交流、欣賞，激發了學生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如泉水般湧出，運用自如，得心應手。
二、堅持以「說」促「寫」，穩步提高學生的書面表達能力
教育心理學研究表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先於書面語言的發展。抓住這一特點，教師在指導學生進行寫作時，要充分發揮學生說這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。
在平時的教學過程中，教師也要為孩子創造演講的機會。教師利用每天10分鍾的早自習時間，讓學生輪流上台「自由講話」，內容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，說話要求也是由易到難，分時間段逐步深入。通過這個活動的堅持開展，筆者發現班上原本內向的幾個女生到後來上台時臉不再紅了，聲音也洪亮了，既鍛煉了學生的膽量又提高了他們的語言表達能力。
在語文教學中，我們要有意識地把學生的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結合、以說促寫，不斷協調說與寫的關系，學生的書面表達能力自然會得到穩步提高。
三、重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高
「寫作文難，批改作文更難」。詳細批改，工作量又太重；簡單批改，又怕達不到效果。那麼如何讓學生對作文產生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？筆者認為師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的場地。
在評改學生作文時，可以採取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最後，看看採用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改後，小組同學參與互改，筆者發現小組同學在互改交流中，無拘無束、樂於交流，敢於闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利於培養學生自改作文的習慣又使學生在自改作文中嘗到了「自改成果」，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學生以指導。既促進大家情感交流，又提高了學生的寫作水平。
小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平並非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由「厭」寫變「樂」寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。
㈤ 淺談小學階段如何進行作文教學訓練
一、擴大閱讀面，注重知識積累，培養學生主動收集信息的能力。
厚積薄發，知識面狹窄，沒有一定的想像能力和創造精神的學生是寫不出好作文的。小學生作文能力的提高需要以知識的積累做基礎。為了豐富學生的知識儲備，我除了引導學生多讀好書之外，還採用一些體現學生主動性與參與性的訓練方法。例如：讓學生選擇自己最欣賞，最喜愛的好書，在認真閱讀之後，寫出精彩片段推薦給同學們；還有時結合課文內容搜集信息，補充知識，分類介紹，使學生看到自己的能力的體現。
二、口頭作文與急性作文的訓練與指導
葉聖陶曾說：「口頭為語，文本為言，文本於語，不可偏指，因合而言之。」因此作文教學應當從提高學生的口頭表達能力入手，循序漸進，逐步提高要求。即使是高年級，口頭作文仍是一個重要訓練點。說，寫不應分家，由說到寫，說說寫寫，有計劃地進行訓練。例如：每學完一篇課文，我都會讓學生用自己的話來講一遍主要內容。要求表達完整，用詞准確，語句連貫，有一個中心意思。每次學生都會認真准備，盡量把一個「完美」的自己展示給大家，這充分體現了學生積極主動地參與訓練。另外，還有計劃，有目的的安排即興作文。因為在意想不到的情況下，在突發事件中，學生會有感而發，他們會不經意地表達出更真實，更自然的思想感情，表現出更有激情的一面，甚至會脫口而出幾句絕妙精彩的詞句。教師如果抓住這個最佳時機，引導學生即興寫作，開拓寫作思路，這有利於培養學生的作文創造力。由於抓住了最佳訓練時機，學生情動而辭發，語言生動，富有個性。
三、作文與實際應用結合起來訓練
作文即生活的意義，學習作文也是學習生活。因此作文訓練形式也應與實際應用相結合。如參觀淮河文化廣場，讓他們寫一個導游詞，介紹家鄉巨大的變化；學習《第一場雪》之後，讓他們搜集資料寫一篇《雪的作用》的說明文，學習以平實的語言介紹「雪」；新年到了，鼓勵學生為聯歡會設計卡片，編寫新年祝詞等，這多種多樣的訓練形式，不僅使學生在興趣中寫作，而且把作文與生活，作文與活動緊密結合，提高了作文的綜合能力。
總之，作文教學可以培養學生多方面的素質，這些素質是通過完成作文這個載體來實現的。如果教師能在多樣性和綜合性的訓練形式上調動學生寫作的積極性，幫助學生克服畏懼作文的心理和厭倦作文的情緒，學生將自覺主動地以作文為需要，以作文為樂趣。作文教學就真正達到了目的。
㈥ 淺談在小學低年級語文教學中如何進行有效的作文教學
我們相信每個抄孩子都襲是天真爛漫的，相信他們每個人對事物都有自己至純至真的獨特生活。指導作文就是要引導學生從自我出發，盡情流暢地抒發自我情感，敘述自我經歷，描繪自我內心，或者在寫人敘事寫景議論中融入自我感受與生活。所以在教學中不應有任何強制，命令的影響，要順其自然，讓孩子們放開膽子寫，大膽地亮出自己的觀點，表達自己的情感，這樣的作文自然也就有了孩子情感的溫度，烙上孩子心靈的色彩。
㈦ 淺談如何進行小學語文作文教學 張霞
一、指導學生作文,激發學生習作的興趣
1.做過什麼，寫什麼。學生寫自己做過的事易寫。我有目的地引導學生親自參加實踐，自覺地從中接受教育。學生有了真實的感受和體驗，才能把親身經歷的有意義的事寫下來。
2.看了什麼，寫什麼。學生寫自己所看到的東西不會感到難。我就做有心人，引導學生關心集休，多留心周圍的事情，多觀察，多分析。需要寫的時候，手頭有東西可寫。
3.聽到什麼，寫什麼。學生寫自己親聞的人和事，也感到容易寫。我經常引導學生留意日常與人交往，把所聽到的有趣的、有意義的人和事記述下來，做生活的有心人。
4.想到什麼，寫什麼。要學生寫自己心裡所想到的東西，也是較容易的。因學生生活閱歷不深，雖對生活有觀察，但往往會停留在感性認識階段。因此，我在學生觀察基礎上，引導他們從現象到本質去認識，去思索問題。
5.讀了什麼，寫什麼。要學生寫自己讀過的東西，也是較易的。學生讀了什麼，組織他們寫什麼，主要是指讀了什麼「習作例文」，組織他們寫什麼習作。當然也可以寫自己看過的課外讀物的感受。我經常指導他們進行仿寫，仿其結構寫法，也可仿其與自己生活實際相似的內容特色，還可仿其詞語句子的運用。
二、精心創設情境，激發學生表達的慾望
1.作文教學要聯系兒童的生活實際。將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變「要我寫」為「我要寫」，想寫的問題就會迎刃而解。
2.不要輕易規定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創造出他們眼中的繽紛的世界。
3.緊密結合學生現實生活，調動學生作文的積極性。
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生活世界是一個取之不盡、用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當作是多彩生活的一個延續，那麼就會喚發出寫作的無窮的動力。
三、重視閱讀訓練與作文教學相結合，提高學生習作的能力
茅盾先生曾說：「一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，並且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。」實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍，既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作慾望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞彙、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。「積學以儲寶，酌理以富才。」小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長、見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。
四、重視培養學生的觀察能力，讓學生感受觀察給習作帶來的樂趣
培養學生的觀察力，對於教師而言，就要在習作教學中積極引導學生觀察生活，很多時候教師在這一步驟上往往只停留在理論說教上，缺少實際的指導。對於不同的學生有不同的個性，他們對生活的感知、理解和態度都有一定程度的差異，因此，要指導學生去細心觀察和描摹生活，啟發和激活學生的感官、經驗和思路。對觀察的指導不能單純靠空洞的理論說教，離開具體的生活，教師的指導就沒有著落。要把指導落到實處，應該有計劃地積極開展課內課外活動，在具體的活動中指導學生觀察什麼，怎麼觀察。生活，唯有生活才能給我們提供更多的觀察元素。
五、注重平時積累，讓學生為習作積累材料
1.根據課文內容來積累。「重視文本」也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現了「背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句」這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，在摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。
2.通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由於日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。
㈧ 淺談農村小學低年級作文教學的幾點心得
本人從事多年農村語文教學工作以來，深知寫作文一直是擺在老師和學生面前的一大難題，作文難，起步更難，農村學生寫作更是難上加難。農村的小學生打小就都用方言，沒有較好的普通話語言環境，只有在他們入學後，課堂上讀書時或回答問題才用到普通話。以致學生老愛講「土話」，更別提寫作了，簡直是土話連篇。如何改善目前這種狀況？在經歷這10年的摸爬滾打，我體會到低年級作文教學以下幾點心得。
一、從易到難，循序漸進
（一）看圖寫話
這是比較直觀、比較適於教師課堂指導的形式，也是一年級寫話教學的主要形式。一般來說，一年級學生進行單幅圖的寫話。比如，出示一幅圖，引導學生觀察，這是什麼地方？圖上有誰？他（她）們在干什麼？他（她）們幹得怎麼樣？先說一說，再試著寫一句或幾句話。
（二）簡單的觀察生活寫話
比如，春天來了，你注意到周圍的哪些變化了？先說一說，再用一兩句話寫一寫；在這一階段主要是培養學生寫句子的能力，要寫得完整清楚。到第二個學期時還應要求學生合理地用上句號、問號、感嘆號等常用標點符號。到了二年級，學生對寫話已經比較熟悉了，認知水平也有了提高。這時，我對寫話提出了稍高一點的要求：寫一個字就要寫正確，寫一句話就要寫完整，寫幾句話就要寫通順，前後要連貫。標點符號要認真打好。要注意基本的格式，如每段話開頭要空兩格。如果是寫日記，還要寫上日期、天氣等。訓練的形式也有了拓寬：通過一、二年級的扎實訓練，學生們的識字、寫字能力大大提高。但是，當學生的觀察能力已經發展到一定的水平時，則必須教會他們通過觀察去寫真人真事，進行寫實性記敘文的初步訓練。
在這一階段的訓練中，要重視觀察習慣的培養和觀察方法的指導；要重視引導學生在觀察的同時，展開想像的翅膀，運用比喻、擬人和聯想的方法生動形象地描述觀察到的事物或現象。為了表達時的輕松自如，老師還應要求學生加大課外閱讀量，學會收集和整理，充實自己的常用詞彙。
二、強調閱讀積累
閱讀文章能力的強弱，直接影響著作文水平。閱讀各類文章，對作文來說，就是揣摩文章的作法，古人就有「讀書破萬卷，下筆如有神」的經驗之談。可見文章的作法實際上都體現在無數範文中。農村的孩子很少能讀到課外書，所以教師應從課文入手，因為教材中許多課文文質兼美，易學易誦，可供學生鑒賞或臨摹。每學一篇課文，我都要求學生摘抄好詞句和精彩片斷，有一些課文非常接近農村孩子的生活，學完之後，我讓他們悟其法、學其法、用其法，熟讀成詠，強化背誦，勤寫多練。古人讀書十分重視背誦，背誦能為思維和寫作積累語言材料，提供「范型」。俗話說「熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。」學生記憶倉庫中豐富的語言材料的儲備，是寫作時構思行文、布局謀篇、遣詞造句、表達方法、修辭方法最直接、最原始的素材。當我教到《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，課文對青蛙進行了一段描寫，於是我著重分析指導這段話，並要求學生背誦。過後我又布置了以「我喜歡（ ）」為開頭寫一種小動物。結果大部分學生都能學以致用借鑒模仿課文描寫青蛙，甚至有個別學生還描寫到青蛙在田間捉害蟲的情景並贊美青蛙。
總之，語文教材中的閱讀與作文結合緊密，教學過程中，注意把握好「有意、有機、有序、有效」地原則，以讀促寫，以寫帶讀，即從閱讀教學中學習寫作的知識和方法，由於寫作的需要帶動了大量的閱讀，使閱讀與寫作相互促進，相得益彰。
三、引導學生借鑒和模仿
最開始的時候，連我自己都十分逃避給學生上作文課，何況是學生呢？一遇到寫作文，學生總是說也說不出寫也寫不來。後來我發覺農村低年級學生不像城市的學生那樣有豐富詞語量和語感，所以我在平常注重讓學生閱讀積累外，最重要的一點就是教學生懂得借鑒和模仿，我跟學生說「我們要去『偷』，去『偷』別人優美詞句，讓那些優美詞句變成為我們的。」
從讀學寫、讀寫結合歷來是提高學生作文能力的一條捷徑。對於一年級學生而言，其創新能力有限，讓他們從閱讀中特別是課內閱讀中借鑒模仿作者的一些寫法遷移到自己的習作中能提高習作的水準，如能逐漸內化還可提高其自身的習作能力。可引導學生藉助小學語文課文，在課內閱讀或教學後之後開展閱讀借鑒模仿的訓練，教師要想辦法為學生架設遷移的橋梁，通過引導，培養他們模仿寫作的能力。
如學了兒歌《春風吹》，在口頭練習了「春風吹，春風吹，吹�了梨花」等句式後，我就鼓勵學生「你可以再去觀察觀察，把你看到的也寫一首呀。」於是，有學生就寫出了：春風吹，春風吹，吹黃了迎春花，吹紅了杜鵑花。春風吹，春風吹，吹綠了大地，吹暖了天氣，吹得我們可以春遊啦！這樣富有情趣的兒歌，充滿了稚氣，又蘊含了無限的想像力。
作文訓練的本身提倡「由仿到創」，教師首先指導學生學會「仿」，即指導學生通過模仿，逐步掌握思想表達的要領，把範文的寫作技巧轉變為學生自己運用自如的表達技能，從而實現由仿作到獨立寫作的發展，達到「創」的境界。
四、讓學生學會觀察
魯迅曾經說過：學習作文，第一須觀察。這就明確地指出學會觀察對寫作的決定性作用，因而在小學作文教學中重視培養學生對事物的觀察能力是提高作文質量的關鍵。而且小學低年級作文入門教學，往往也是從觀察訓練起步的。根據我的體會，開始對小學生進行觀察訓練時，切莫要求學生「眼觀六路，耳聽八方」，而要盡可能把觀察范圍縮小，引導學生具體觀察「一個」事物。只有集中精力「眼觀一路」，才能觀察透徹，作時才有話可寫。
五、激發學生的想像力
《語文標准》指出：要鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想像和幻想，發揮自己的創造性。
語言文字具有一定規律，但不限於一種方式。利用這個特點，我把這個訓練當作啟蒙作文教學的基礎，先從最簡單的字詞入手，讓學生積累教材中的重點詞語。當他們對詞語有一定認識後，於是我著手制定「串詞訓練」的計劃，讓他們能盡量地用上幾個現成的詞，說一小段話。但不能是單純的造句。為了避免盲目性，我決定先搞一個「特區」，把班裡較能說的同學集中起來，讓他們一次次地鍛煉，並對其不斷地進行引導，而且也鼓勵一部分學生寫下來，並把寫下來的好的作品進行修改，然後帖在「展示台」，讓全班同學一起欣賞。而另一部分同學則先當幾回小聽眾，把別人的所想進行內化。過了幾天，相當部分同學都能加入到這個活動中，並能用上這些詞語，描繪出一幅幅美麗的畫面。在總結「特區」的基礎上，我開始引導全班同學學著想，學著說，學著寫。鼓勵用自己的大腦獨立思考，插上想像的翅膀，盡量編出與眾不同的故事。
如「夏天」「雪人」「高興」「高山」等，當我出現這些詞時，學生對此表現出極大的興趣，有的說：夏天到了，常熱得我滿頭大汗，我想，要是這時下場大雪該多好哇，我們可以堆雪人、滾雪球、打雪仗，哎！可現在是夏天，這是不可能的。不過想想也挺高興的，讓我覺得涼爽多了。真是出乎我的意料，更有趣的是，有些小朋友還編了童話故事，大意是：兔媽媽上班去了，小兔一個人在家沒意思，他到門外，堆了個大雪人，天天和雪人玩，可高興了！可是後來天氣暖和了，雪人越來越小，小兔急壞了。後來，他想了個辦法，把小雪人放進冰櫃里，到了夏天，他還可以和雪人玩……一個個多麼新奇的世界，讓我一次次體會到了想像的藝術，讓人回味無窮。雖然其中還有不流暢的語句，但可以肯定他們是想像的天使，難怪魯迅先生說：「孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。」在他們的世界裡，只要展開想像的翅膀，他們就可以「種一個太陽」，「一個送到南極，一個送到北冰洋，一個掛在冬天，一個掛在晚上。」而每一次想像力的鍛煉，便是一次生命的拓展，創新的萌芽便又一次破土而出。
㈨ 淺談怎樣教學小學命題作文
傳統的作文教學，在命題這一環節上，常常是老師命題，學生作文，而且，老師命的題目也往往只有一個，學生也只能都就這一個題目作文。題目既定，它就標示了這篇作文應寫什麼，不應寫什麼；應怎樣寫，不應怎樣寫……原因是題目本身在某些方面提出了要求，給予了限制。實際上，也就是在某些方面限制了學生的思路，即限制了學生思維發展的方向。這往往導致學生作文無話可說，但又要給老師交一篇作文，於是，便東拼西湊，或把他人作文改頭換面，匆匆交上。這樣寫成的作文，自然千篇一律，虛假不實，毫無生氣。老師批改作文，也興趣索然，愁眉鎖眼，可又不得不批改。批改作文成了一樁苦差事。
小學語文教學大綱指出，小學生作文，就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來。表達的要求中，比較重要的是：有具體內容、有真情實感、有中心、有條理、有重點、展開想像。由此看來，傳統的作文命題方式，很難使學生展開思維的翅膀，說他們的真話、實話、自己的話，很難達到教學大綱的要求。
其實，小學語文教材中，雖然基礎訓練里也有以一個題目讓學生作文的，但它的選材范圍卻相當寬泛，其中更多的則是以給學生一個選材范圍或提出要求讓學生寫完作文後，自己根據作文的內容給作文定一個題目的形式出現。僅從這點出發，在作文教學中，也不能總是用一個題目讓學生寫作文。
再從素質教育的角度來看，我們所培養的學生應該具有敏銳的觀察力和思考力，要思路開闊，要敢想敢說，敢做敢為，誠實勇敢，不說謊話等等。要達到這個目標，家庭、社會和學校都有義不容辭的責任，語文老師自然也概莫能外。在作文教學中，如果總是限定一個題目讓學生作文，它對開拓學生的思維，對培養學生實事求是、說老實話、做老實人等良好的思想品德有害無益。
因此，傳統的作文命題方法必須改革。
我認為，指導學生作文時，可以從以下三個方面來考慮命題：
一、 更新小學作文命題觀念。
1、正確把握好小學作文教學的目標要求。新課程改革下作文教學更加註重以學生為主體，要求作文貼切生活，文從字順地表達自己的意思。因此在作文教學中，我們要把握好以下問題：語言訓練、以學生為主體、貼切實際生活。明確此目標，我改過去「教師布置－學生寫作－教師批改」老一套的教學模式，精心設計好每一次的作文教學。例如：小學五年級有一篇習作內容是寫一封信，去年教師節又准備到了，按照慣例學生會用自己的零花錢買一些小禮物或自己親手做手工送給老師。與其讓學生花這不必要的錢，還不如讓學生來一次有意義的習作訓練，因此在此之前我就跟學生講明：「老師最喜歡的禮物是你們心底最想跟老師說的真心話，老師希望收到你們每一個同學寫給老師的信。」在教師節的那天早上，學生班干組織了一個贈送「禮物」的儀式，雙手接過學生送給我一個個漂亮地信封，我很是感動。下午我閱讀了這些信，信中大多回顧了我與學生之間的瑣事。有一個學生寫到自己生病那天，老師頂著烈日踩著自行車送他去台江某鎮的一個醫院治療，又為他墊付醫葯費，之後又親自送他回到離學校有四公里遠的家，看著落日，看著老師濕透的衣背，他的眼睛裡酸酸的……那天下午我讓他在班上念他寫的信，深情地話語，讓我熱淚盈眶，這樣的場景讓學生很受感動，那天晚上很多學生又一次地把今天的事情記到了自己的日記本里。這樣的習作訓練，讓學生貼近生活，發自內心，寫出了真情實感。
2、命題要能激發學生的寫作興趣。題目出得好，能激發學生寫作興趣，開通學生思路，使他們愛寫，有話可寫。因此教師要把命題出在學生的心坎上，貼近學生的生活背景。命題的內容應是學生經歷過的、熟悉的、感興趣的，使學生見到題目就想寫，見了題目就有內容寫。對作文的命題可以遵循以下幾點：命題要激發學生的寫作興趣，貼近學生的生活背景。作為教師要緊緊結合學生實際，要了解熟悉學生的生活，掌握他們的興趣、愛好、歡樂與煩惱，關注他們所談論的話題，站在學生的角度去命題，使他們有素材可寫，有感而發。例如：學生童年的記憶是快樂的，因為有著許多童年的游戲，把你最快樂的一次游戲寫下來，字數不少於400字。這樣的題材貼近學生的生活，激發學生的寫作興趣，學生就下筆如有神。
3、命題方式要靈活多樣。我們可以採用多種方式進行命題：①自由命題。根據每一次習作的訓練要點和內容，指定范圍，做好寫作要求，可以讓學生自由選材，自由命題。②半命題。讓學生把題目補充完成再進行習作，這樣可以開拓學生的思路，學生對題材有較大的選擇空間。如，你以《＿＿＿＿＿的感覺真好》為題，選擇自己感受最深的一件事寫下來，要把內心世界感受的經歷寫具體。③不少於多題選作。教師在布置作文時，可同時出示多題，讓學生根據自己的親身經歷進行選題習作，有利於培養學生的作文興趣。例如：請你以《這次，我有了經驗》或《我想成為一棵樹》（任選其一）為題，寫一篇不少於400字的作文。④話題作文。例如：「走進網路，擁抱自然，參與競賽，社會調查，公益活動，學做家務……留心學習，你會發現生活處處是課堂。這樣的課堂豐富多彩，能學到校內課堂上學不到的知識；能開闊視野，增長才幹，磨煉意志；能使知識得到深化，潛能得到開發……請你以『生活處處是課堂』為話題，寫一篇不少於400字的作文。題目要有創新。在題目設計方面盡量有新意的作文題目，如果都是寫老掉牙的作文題，學生寫起來就無精打采，平淡無味，激不起學生寫作的興趣。比如寫《我的老師》，可以把題目換成《老師，您真好》，這樣學生就不會因為總是看到那些常見的作文題而厭煩了。
二、更新小學作文命題技巧。
學生不想作文，對作文產生畏懼心理，這與老師命題有很大關系。當老師布置作文時，學生總感覺無話可說，無事可寫。這就要求老師在命題時，盡量以學生容易接受，學生熟悉的生活來命題。具體可以採取以下的方法：1、只劃定作文的題材范圍，讓學生根據自己寫成的作文定一個合適的題目。例如，老師在進行作文指導時，根據作文的要求，可以這樣說：「同學們，這次作文要寫的是一件事。不管什麼事都可以……」或者說：「同學們，我們這次作文，要練習寫一個人，寫誰都可以。根據自己所寫的人，給作文定一個題目。」或者說：「同學們，咱們這次作文，要練習寫一個物件，寫什麼都行，只要能把寫的那個物件寫清楚就行。」……這樣來做，不管哪類題材，都有取之不盡、用之不竭的材料，何愁學生沒啥可寫呢？ 2、只提出訓練要求，既不出一個題目、一組題目，也不劃寫的題材范圍。比如某次作文是訓練學生把內容寫具體，就把這個要求往黑板上一寫，讓學生根據這個要求寫作文。因為寫任何題材的作文都需要內容具體。老師在指導學生作文時可以這樣說：「同學們，這次作文，要練習的就是把內容寫具體。你們可以根據這一要求，自己確定要寫的內容，寫什麼都可以，例如寫人，寫事，寫景，寫物，等等，只是別忘了要把所寫的內容寫具體。另外，作文寫好後，可以根據所寫的內容，自己給作文加個題目。」 3、也可以讓學生自己擬題目。比如某次作文訓練的要求，在教師的指導下學生明確了，就可以讓學生說出作文的題目。例如，學校開了運動會或者台江舉行姊妹節等，老師想讓學生就此事件寫一篇作文，就可以這樣說：「同學們，前不久，我們學校召開了一次運動會，我想讓同學把它寫下來。運動會也是一件事，我們就把它作為一件事來寫。你寫運動會之前你們班或者你們自己個人的准備也行，或者是寫運動會上某一件事也好。那麼，這篇作文該起一個什麼題目呢？」下面就讓學生考慮一番之後說題目。學生會動腦動口，異常活躍。當學生說出了一些題目之後，老師再引導學生從中選擇能用的題目。這樣，學生做起作文來，就會有話可說，有內容可寫。因為那題目是他們從所想到的具體的內容而來的，而不是老師強加的。4、重視學生的情感體驗，鼓勵學生寫出真情實感。在習作教學中教師應重視學生的情感體驗，鼓勵學生說真話。這一點看似簡單，實則不然。學生作文中往往不說真話，只說空話、套話，是我們當前作文教學中最大的失敗。在教學閱讀課《只揀兒童多處行》這篇課文時，我引導學生分析冰心奶奶寫的這篇文章，文中沒有多少華麗的詞藻，但是她卻描寫了自己在頤和園所看到的情景寫下了自己的真實感受，因此文章讓人讀起來很能引起共鳴。我教育學生，真情實感是你作文的生命力，用自己的筆寫下自己所見所聞所感，讓筆下生花。5、鼓勵學生創新，寫出個性飛揚。俗話說：「文如其人」。為了讓學生寫出屬於自己風格的文章，我在寫作教學中，盡量避免在立意構思、布局謀篇上有所限制，壓抑學生的思維和個性，鼓勵學生創新，寫出屬於自己個性的文章，在習作的字里行間盡顯個性飛揚。例如：在一次寫一種植物的習作中，有一學生寫竹子，通過寫出了竹子的外形體現它的民族氣節，還能通過寫竹子的生長環境來體現竹子的頑強生命力，通過寫竹子的用途體現它的無私奉獻精神等，一般寫植物的習作，要求不是很高，著重對植物的外形、香味、用途進行描寫，大部分都寫花花草草，但這個學生在習作上寫別人不寫，觀察和思維與眾不同。因此鼓勵學生在習作上創新也是很重要的。
如果老師在作文教學時，能用上述方法命題，給學生創造一個比較寬松的作文環境，那麼，學生的思維將會活躍起來，思路也將會開闊起來，將不會再出現無話可說的情況，學生寫起作文來也就會興趣盎然，寫出的作文也肯定生動活潑，千姿百態。老師批改起來，也會有如入名勝風景之中，產生身臨其境之感，批改作文不再是一樁苦事，而是一樁樂事。
三、更新小學作文命題方向
新課改下小學作文命題教學的方向應該指向現實生活。古人雲：「文章合為時而著，詩歌合為事而作。」作文內容來源是現實生活，反過來，現實生活的豐富與否直接影響作文的質量。因此，小學作文命題方向應該接近甚至直接指向現實生活，現實生活是作文內容的基礎。沒有現實生活作為基礎而作文，必將使作文顯得空洞無物。那麼，怎樣才能使學生更多深入生活，掌握更多的生活素材呢？這要求教師適時引導學生去體會生活。當然，這里介紹幾種方法，僅供參考。
1、加強課外閱讀，豐富語言積累，培養語感。要提高學生的寫作水平，光靠老師講和學生練是遠遠不夠的。教師還要引導學生到課外去閱讀大量的優秀文學作品，並抽出一定的時間，讓大家交流閱讀體會，寫出讀書筆記。學生在閱讀他人作品的同時，也會提高自己的作文水平。人們常說的「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」、「讀書破萬卷，下筆如有神」是不無道理的。在指導學生課外閱讀的時候，我鼓勵學生讀整本書，在讀書過程中，學生不僅可以感受書中各種場景描寫、人物描寫、精彩片段，還可以將好片段摘抄，我還要求學生在摘抄的片段後寫上自己的收獲與感受，這樣學生不僅知道這個片段寫得好，還要知道為什麼寫得好，從而為自己以後寫文章提供了幫助。在不斷課外閱讀中，學生的語言越來越通順，培養了學生的語感，使學生今後寫作文時句子更加通順，減少病句。
2、勤動手，多練筆。俗話說「熟能生巧」。寫作文也是一樣，平時不練手，到寫的時候就會犯難，單靠作文課有限的時間提高寫作能力是遠遠不夠的。因此，老師要做好平時習作的練筆內容。在實踐課改中，我的具體做法是：
①寫日記。平時要求每個學生每個星期寫三篇日記，內容不限，題目自擬，要求選擇一天中最值得記錄的來寫，對於能堅持天天寫的學生多鼓勵和表揚。通過寫日記，學生可以把平日里想說的話，想記錄的事情記下來，通過練筆，學生沒有寫作的壓力，也不用擔心寫不好，只要寫出來就行。因此學生的語言越來越好。因為是日記，就要尊重學生的隱私，教師可根據學生的意願進行批改，徵得學生的同意，教師可以在日記里和學生進行心與心的交流，並對學生進行寫作上的指導。
②寫讀後感。學生在課外閱讀後，每讀完一本書都可以讓學生寫一篇讀後感，寫感受的內容可以是書中的事情、人物的評價、寫作的技巧等。在高年級時，我鼓勵學生看《給我三天光明》、《魯賓遜漂流記》、《昆蟲記》等，讓學生交流讀後感受，並寫出讀後感，貼在教室的讀書專欄里。
③寫觀後感。小學生最愛看的就是電視了，組織學生對最近大家都喜歡看的電視劇寫感受，要求不要太高，可以選劇中喜歡的人物、感興趣的故事等來寫，這樣可以豐富學生的語言。比如最近大家都在看的《喜羊羊與灰太狼》就可以讓學生進行寫觀後感了。此外每個學期我們都組織學生觀看愛國影片，如《董存瑞炸暗堡》、《劉胡蘭》等，我都讓學生寫好觀後感。
④借鑒課文、模仿寫法。現編教材每篇課文都是優秀的寫作範文。因此每學完一組課文後，我都要求學生摹寫，這樣可以較快地掌握作文的框架，知道一般體裁文章的寫作方法和技巧。如上完了《音樂之都維也納》這篇課文之後，我也讓學生仿照課文的寫作方法寫《南寧綠城》，由於學習了課文中的寫作方法、技巧，大部分學生能夠模仿學過的文章，做到既條理清楚又內容具體地寫好這篇作文。新課程標准中明確指出：「寫作知識的教學力求精要有用，應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。」新課程改革下，我們作為語文教師，不應該將作文命題僅僅局限在課堂上，而應該借鑒課本，深入現實生活實際，了解更多身邊的知識，以豐富自己的作文素材。
總之，作文命題教學方式很多，教師可以在一邊教學，一邊探討更多的方法。只要有利於學生成長，有利於學生提高書面表達能力，我們都可以去實踐，不必考試什麼客觀因素。