㈠ 如何提高小學低年級口語交際教學有效性
「口語交際」是九年義務教育語文課程的重要內容，所以正確把握「口語交際」的目標和內容，研究「口語交際」的教學方法，對貫徹落實《語文課程標准》，全面提高學生的語文素養有重要的意義。而小學低年級的「口語交際」是語文課程中「口語交際」的前提，基礎。故而小學低年級口語交際的教學就顯得尤為重要。
《語文課程標准》明確提出了「口語交際」的總目標：使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。可是在實際課堂教學中，發現許多學生並非如此，他們在四十分鍾的課堂教學中白白浪費時間，他們心中沒有說的材料，也不知如何去說，他們無事可做，無話可說。只有少數同學在按照老師設計好的教學流程在演練。這樣大部分學生課堂訓練得不到落實，這樣的「口語交際」課怎能實現「培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養」的目標呢？
為此，近幾年我對我校低年級「口語交際」進行了大量的跟蹤調查和實踐探究，如何提高小學低年級「口語交際」的效力呢？從大量成功的口語交際課和我親身的課堂實踐中，總結得出，只要落實以下三個方面的問題，來設計規劃自己的課堂教學，「口語交際」課一樣可以像閱讀課那樣精彩，收到良好的教學效果。
精心創設口語交際的情境，激發學生進行口語交際的興趣。
「口語交際」不是孤立的口頭造句，它是在特定的環境里產生的語言活動。這種語言交際活動，離開了「特定的語言環境」就無法進行。因此，我們在進行「口語交際」教學時，應精心創設符合生活實際的交際情境。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生產生一種身臨其境的感覺，學習情緒也會變得高漲起來，積極性也得到激發，學生會懷著濃厚的興趣去作進一步的體驗。
那麼，怎樣創設情景呢？不同的內容要選擇不同的語言情景。例如，以新課標人教版二年級下冊第二單元的《伸出我們的雙手》為例，在教學中，我利用多媒體課件創設情境：盲人到商店裡買東西，被營業員「坑」了，你看見了會怎麼做，怎麼說。盲人從商店裡出來，突然下起了大雨，他慌慌張張地往家趕。要過公路人行道，盲人想要加快腳步，正好汽車快速開來，這時你怎麼辦？創設兩個情境，讓學生選擇著說，這樣學生在特定的情境下說起來就有針對性，說的積極性也高了，說的內容也具體多了。甚至有些學生由開始不敢說到後來也敢大膽的說了，好像自己是在先做後說一樣。
二、激發學生心裡的矛盾沖突，使創設情境的目的獲得成功。
情境創設是「口語交際」課成功的前提，但要真正獲得成功，還必須激發學生心裡的矛盾沖突。學生有了心理沖突，才有積極的思維參與才有更強的表達意願，才有說不完的話。例如我在教第六單元《我該怎麼辦》時，當學生看清楚圖意後，許多學生都很快有了答案，有的說:「應該開門，因為他是爸爸的朋友。」有的說：「不應該開門，我不認識他，他有可能是壞人。」大部分學生說到這里就無話可說。如果「口語交際」說到這里，那隻能是簡單的問答，並不是「口語交際」的課堂訓練。它離「培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養」的這一目標相差甚遠。於是我就進一步創設情境，以便激發學生的心理沖突：如果他是爸爸的朋友，你會怎麼和他交流？當他不是爸爸的朋友時，你又會怎麼和他交流？學生紛紛搶著說。有的說：「如果他是爸爸的朋友，我會把他請進來，很熱情地招待他，並詢問他找爸爸有什麼事，直至最後給他滿意的答復為止。」有的說：「如果我不能確定他是否是爸爸的朋友，我也會很熱情的對他說：『爸爸不在家，有事請他給我爸爸打電話，如果他再繼續糾纏，就進一步說明他是騙子，我將不會再理睬他。」說完後，他們自己找好合作夥伴，相互商討怎樣進行情境對話表演。這樣通過情景的創設，心理沖突的激發，學生不但知道會怎麼說了，而且學生明辨是非的能力也得到進一步加強。
三、涉及更多情景層面，努力實現「口語交際」的雙向互動。
「口語交際」的核心是「交際」，注重的是人與人之間的交流與溝通，它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加，也只有交際的雙方處於互動的狀態，才是真正意義上的「口語交際」。因此，我們在「口語交際」教學中，應想方設法實現課堂教學中的雙向互動。如我在教學第一單元《春天裡的發現》時，我課前把學生分成幾個小組，分別去山坡、田野、河流和果園等觀察點去觀察，並提出不同的觀察要求：到山坡上去觀察春天山上的樹木有什麼變化，去田野的觀察春天田野里的莊稼有什麼變化，去河流的觀察春天河流有什麼變化，去果園的觀察春天果園里有哪些變化。讓學生到真實的生活情境中去尋找自己的發現。學生會根據自己想知道的去作細致的觀察。這些觀察內容在口語交際課上也自然地變成「口語交際」的話題，互相的問答過程就是雙向互動的口語交際過程。這樣學生在有目的、有充分准備的情況下，觀察資料豐富，雙向交流的時候也滔滔不絕，說個不完。聽說雙方的的雙向互動得到充分的調動。
課堂教學中，多給學生「口語交際」的實踐機會。
人的「口語交際」的能力是在「口語交際」的實踐中形成的。新《語文課程標准》強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養，而不是傳授口語交際知識。
為此，我認為教師在教學中，要盡量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。特別是藉助教材，可以從以下兩個方面著手。
1、看一看，想一想，說一說 。低年級編排的「口語交際」實踐。配有圖畫，圖畫直觀有趣，可以引起學生的觀察興趣，體現該次「口語交際」的目標要求。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可藉助圖畫，鼓勵他們想像、創新。如教《我該怎麼辦》（第四冊第六單元）一課，可先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容；再想一想：圖上畫的是什麼地方？有哪些人？他們分別在干什麼？小男孩遇到了什麼事？他該怎麼辦？由此啟發學生注意畫面上人與人之間的聯系，然後讓學生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最後讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎麼辦？鼓勵他們大膽想像，敢於想像，敢於創新，並把想出的辦法說給同學們聽。
2、記一記，聽一聽，說一說 。在「口語交際」課中進行「聽聽說說」的訓練，有利於培養學生認真聽別人說話的習慣，培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如《保護有益動物》（第四冊第五單元）一課，可引導學生將思路引向生活，啟迪他們查找並記錄哪些小動物對人類有益，怎麼有益和自己是怎樣保護有益的小動物，再在小組中進行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學們認真聽，還可提出問題，學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養了良好的聽說態度。
總之，在口語交際課堂上，能創設適合的情境，設計對等的沖突，調動學生不斷互動，在課堂上，生活中不斷地實踐、訓練，這樣的口語交際教學一定很精彩。
㈡ 如何培養小學生口語交際能力案例
《義務教育課程標准實驗教科書 語文》（人教版）
二年級上冊「語文園地七」口語交際《保護有益的動物》
教材分析：
本次口語交際的話題是「保護有益的小動物」，這是在本組課文基礎上對單元主題的深化。目的是實現主題內容與學生生活的全方位鏈接，增強學生保護有益小動物的意識。口語交際活動作為延伸與深化主題的一個載體，要力求發揮交際活動的優勢，多形式、多角度地創設交際的情境，實現真正意義上的生與生、師與師的互動，讓學生充分「對話」，鼓勵學生人人開口，說的過程中教師相機誘導，激活思維，拓寬思維，培養學生的口語交際表達能力。
教學目標：
1、知識與能力目標：培養學生良好的說話習慣，說清自己想與動物交朋友的原因。
2、過程與方法目標：進行語言規范化訓練，指導學生把話說完整、說具體。
3、情感態度與世界觀目標：鼓勵學生大膽陳述自己的見解，積極參與言語實踐活動，培養小學生保護小動物的意識。
教學重點：說說哪些動物對人類有益，怎麼有益，討論怎樣保護有益的動物。
教學難點：激發學生說話的興趣，培養學生說話條理性，培養口頭表達能力。
教學具准備：學生搜集「有益的小動物」的資料多媒體課件
學生分析：
根據二年級學生年齡特徵，在教學中不能要求過高。能說出自己知道的小動物的名稱，說得越多越好；能說明小動物怎麼有益；能設想出如何保護有益的小動物的辦法。可能有的同學的辦法很天真，但教師不必苛求其可行性，重要的是增強學生保護有益的小動物的意識。
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
1、激發學習興趣
師：小朋友們，你們喜歡動物嗎？（喜歡）
誰能說說自己喜歡 動物的名字呢？
生：我喜歡……
同桌互相說。
2、 說話訓練
師：老師發現，有的小朋友喜歡的是小貓，有的小朋友喜歡的是狗，有的小朋友不僅喜歡一種動物，還喜歡好幾種呢！如果你也是喜歡好幾種動物的小朋友，你應該怎麼說，才能讓大家聽明白你的意思呢？
生：我喜歡……
師：能不能試著用下面的方法來說一說呢？比如：
課件出示：我會說
我特別喜歡___________________________。
我喜歡_____________、____________和___________________。
___________、_____________、_____________我都喜歡。
我喜歡 ，我喜歡 ，我也喜歡 。
3、認識更多的動物。
師：看來，小朋友們都特別喜歡動物，那麼，你們想不想到動物世界去認識更多的動物呢？（想）
課件出示：貓、狗、孔雀等動物（教師要求注意看，認真聽，有沒有自己喜歡的動物，可以輕輕地叫出它們的名字來）
二、自主參與，大膽陳述
1、說話訓練
師：動物世界大嗎？（大）動物多嗎？（多）是呀，動物世界太大了，有各種各樣的小鳥、野獸、昆蟲和魚類，我們只能先參觀一部分，在這里，你看到了自己喜歡的動物了嗎？你最想和誰交朋友呢？為什麼？
生：我最想和 交朋友，因為 。
師：我也想和它交朋友，可以這樣說嗎？
因為 ，所以我想和 交朋友。
2、明白「有益」
師：小朋友們說的動物，有的樣子很可愛，很漂亮，有的聲音很好聽，有的能幫助消滅害蟲，他們不但使人們的生活更加豐富多彩，還能給人類作出貢獻，我們把它們叫做有益的動物，但有一類動物卻專門干壞事，我們把它們叫做有害的動物，你能分清它們嗎？誰來當當小法官，做個裁判。
課件出示：小法官
師：說說你的判斷，說說你的理由。
句式： 是 的動物，因為 。
學生判斷說理由，教師要求同學說的時候，其它的同學要認真聽，仔細想，可以糾正，也可以做補充。
3、情境說話
師：看來，小朋友們真是明辨事理，善惡分明的小法官，有害的動物聽到了，趕緊逃跑了，有益的動物聽了你們的誇獎，非常滿意，它們派來了代表，感謝同學們對它們的認可呢！看，他們是誰？
課件出示：各種有益動物圖
（學生喊出它們的名字）
師：小蜜蜂最勤快了，第一個到場，聽，它在說些什麼呢？打開耳朵聽仔細了，待會兒老師要請你們包聽到的說出來呢！
課件播放，蜜蜂采蜜圖（配音：嗡嗡嗡、嗡嗡嗡，我是一隻勤勞的小蜜蜂，每天早上我早早起，迎著太陽，飛到遙遠的地方採花釀蜜，有了我，花開得更美了，有了我，果樹才能結出又大又甜的果子來，有了我，人們就能喝上甜滋滋的蜜水了，你們說，我的功勞大嗎？）
師：小蜜蜂在說什麼呢？誰來學著說一說呢？
生復述，師根據情況重復，要求聽話必須仔細，生再復述。
師：要求學方法（誰？干什麼？對人類有什麼好處？）小組討論，選擇一種動物，說出有益之處。
學生小組討論。
學生匯報展示。
三、互相學習，拓展思維
1、認識殺害事件
師：地球媽媽的懷里，有許許多多的動物和人類相親相愛，相處得很好，這些動物，有的為人類獻出好吃的蜂蜜，有的讓莊稼長得更好，它們各有各的本領，功勞可大了，可以說是人類的 ，（板書：有益的動物，人類的朋友），可是人類卻沒有意識到，快看，森林裡發生了什麼事？
課件播放小鳥受傷害圖說說你看到了什麼？想說什麼？
（生說）
師：怎樣保護這只小鳥呢？你有什麼辦法？
（生說）
2、認識生活中還見過類似的事嗎？你當時的心情怎樣？
（生說）
師：如果再次遇上，你會怎麼說，怎麼做呢？
3、創設情境，想出辦法
師：（出示課件）其實，不單是捕殺小鳥，人們為了珍貴的葯材，值錢的皮毛，美味的食品，殺害了許多動物，看人們又在做什麼傻事呢？
學生看課件。
師：看，鳥落網，狗被打，青蛙被剝皮，它們可都是對人類有益的動物呀，看到我們的朋友被傷害，你心理是怎麼想的，怎麼去保護我們的朋友呢？（板書：保護？）
生說方法。
師：保護動物就是保護我們自己，讓我們行動起來，把動物的可愛之處，有用之處講給爸爸媽媽，爺爺奶奶，鄰居朋友聽，讓大家都來保護動物。
用我們的愛心，我們的行動，還大自然一片美麗的色彩，讓小鳥自由飛，小魚快樂游，讓所有的動物都能自由地生活，讓地球家園更美好。
（用心形圖案和手勢圖案完成板書）
師：當然，大部分 還是熱愛動物 ，看讓我們和他們一樣（課件出示人和動物和諧相處圖）用心保護有益動物，高唱拍手歌吧！
四、情感升華
師生同唱拍手歌結束。
㈢ 淺談如何提高小學低年級口語交際教學有效性
《小學語文新課標》指出：「口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。」 對低年級（一、二年級）學生口語交際能力提出的要求主要是：能認真聽別人講話，能較完整地講述自己感興趣的見聞，會與別人交流。筆者通過隨堂聽課、與師生座談、做小游戲等方式對所在城區低年級口語交際教學做了深入的了解，發現在實際教學中，還存在一些問題，如口語交際課節有限、教師情境創設不夠、學生表達不充分、不會傾聽等等。現結合自己的教學研究，就低年級學生口語交際能力的培養談幾點自己的看法。
一、積極創設情景，激發口語交際興趣
興趣是最好的老師，因此，首先要注意培養低年級學生口頭表達的興趣。作為老師，應在課內外積極創設形式多樣的交際情景，讓學生無拘無束地進行口語交際，這是激發學生口語交際興趣和慾望的有效途徑。我們的主要做法是切實開展好口語交際活動課和語文教學實踐課，使學生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中「主動積極地進行口語交際。」 例如，在口語交際課中教學生如何問路，我們指定一個從大家熟悉的地點到學校怎麼走的問路情景，然後將學生分成兩組，讓一組學生扮演問路人，另一組扮演指路人，讓學生模仿表演。這種富有語言實踐性的活動課，不僅激發了學生語言的思維，而且更重要的是能激發起交際的興趣。
二、尊重低年級學生的認知規律，多賞識學生
我們在對低年級學生的訓練過程中一定要尊重低年級學生的表達意願和認知規律，因為低年級學生在年齡、心理、認識等方面都處在不斷成長不斷進步的階段，他們表達出來的一些想法和對事物的認識可能存在著這樣那樣的不足，教師要尊重學生的認知規律，不苛求學生對事物的認識達到完美狀態。老師要允許學生發表自己的看法，要允許學生在認識上存在不足。
對於學生的發言，教師要及時給予肯定、表揚或獎勵，「你說得真棒！」「你的聲音真響亮！」 「你還會用這個詞真不簡單！」「你能一下說這么多，真厲害！」教師的表揚就是對學生最大的鼓勵。即使說得不好，也不能訓斥，教師可以先肯定，然後委婉的說：「如果你能……就更好了。」避免挫傷學生的積極性。對於說得特別好的學生，我們可以請他到台前說給大家聽，並向大家介紹經驗，這樣就充分調動了學生表達的積極性。另外教師也可以親自參與其中，順勢引導。這時候就要求教師要放下居高臨下的姿態，走到孩子們中間去，和孩子們一起完成情景對話。
㈣ 口語交際·該怎麼辦教學案例及反思
俗話說「水嘗無華，相盪乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。」由於小學生對於生活中交際細節的回憶往往是零碎的，不能夠鮮活生動地再現出來。而情境體驗卻可以幫學生再現生活交際的場景，把過去活生生的東西反映在大腦中，根據經驗合理地運用思維，形成豐富而真實的感性材料。讓學生在生動形象的情境世界裡，充實而愉悅地走一遭，交際的情感被誘發，交際的慾望被點燃，心靈在快樂地舞蹈，語言在美麗地綻放。就容易達到境存情自生，情動而辭發的佳境。所以，在口語交際教學的課堂上，打動學生的是情，感染學生的是境。李吉林老師曾經說過：「言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。」由此可見，「情」與「境」同構共生，是小學口語交際教學的一個顯著特點。在本課教學中，教師緊緊抓住「創設情境，角色體驗」這個舞台，努力做到學生人人參與，個個學聽學說，使每個學生都能得到鍛煉的機會。
特別要注意的是，口語交際課要在雙向互動的語言實踐活動中才能得到提高，本著「學生是學習的主體」這一理念，教學時，遇到突發事件和內容預設過多的情況，寧可壓縮內容，也不要減少時間，不能為了完成任務而教學，要給學生充分的時間去聽、去說、去評，從而達到提高他們交流與交際水平的訓練目的，將口語交際訓練落到實處。
㈤ 小學語文口語交際備課教案
我來說說，但不知能否幫上你
一、教學前要先布置給學生觀察的具體景物，要先細化。如：花、草、河、公園的一角等。花中又分為各種花，要分配到各小組觀察的對象。（這主要是為口語交際課上互動做准備）
二、上課進先讓學生大膽發言自己觀察的景物，老師根據學生發言的結果總結羅列一些板書，這是為課中做准備（羅列結果事先教者也要預設好）這是放
三、這是重點：展開合理想像。注意是合理。可以讓學生根據板書示範性地展開合理想像，重點在合理，比如是因為形狀一樣才想到一塊，是由於顏色一樣才想到一塊等。讓學生明白合理想像的方法。這是扶
四、教給方法後再讓學生將自己觀察的景物展開合理想像並作匯報，教者適時點評。這又是放
放——————扶——————放
㈥ 如何上好低年級口語交際課
一、創設情境,讓學生樂於表達
興趣是最好的老師,要使學生願學、樂學,首先要調動學生的學習興趣.教師要在教學中創設一種寬松愉快的環境,使學生身心愉快,樂於思維,敢於表達.特別是低年級的學生在學習過程中易受情感因素的影響,我們更應該順應兒童心理,巧妙地設計各種有利於學生口語交際的情境,以調動學生口語交際的興趣.
二、鼓勵引導,讓學生敢於表達
有時學生想說但又不敢說,該怎麼辦?這時就需要教師的鼓勵和引導,因為教師的愛是開啟學生心靈的金鑰匙.教師的愛,教師的鼓勵,會使學生充滿信心.
三、指導方法,讓學生善於表達
怎樣才能切實提高學生的口語交際能力呢?蘇霍姆林斯基認為：讓學生通過自己的努力去理解的東西,才能成為他自己的東西,才是他真正掌握的東西. 學生想說,有時不知如何去說,也不知道從哪開始說,說的話就東一句,西一句,看到啥說啥,想到哪說哪.要解決這個問題,教師必須指導方法,送給學生的一把鑰匙,規范學生口語,展開口語交際訓練,提高口語交際的能力.1、加強聽話訓練,聽說結合.
2、加強朗讀、背誦訓練.
朗讀、背誦是把規范的書面語言轉化為規范的口頭語言的一種有效訓練途徑.
3、看圖講述.
圖畫色彩鮮明,形象生動,容易引起學生的說話慾望.
4、激發想像思維,豐富說話內容.
愛因斯坦說過：想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進步,並且是知識進化的源泉.
5、學生互相點評,共同提高.
當學生具備一定的說話技巧後,讓學生對某位同學的說話內容加以評論,闡述自己的看法.這樣,既讓說話者知道自己的不足,又培養了評論者的分析能力,從而提高口語交際能力.
口語交際是現代公民必備的基本能力,培養學生良好的口語交際能力是小學階段的一項重要任務,在課堂教學中,教師應努力選擇貼近生活的話題、採用靈活的形式組織教學,鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力.隨時隨地鍛煉學生的口語交際能力.
㈦ 如何上好小學低年級的口語交際課
低年級學生口語交際教學是培養學生語言表達能力、生存能力、做人能力的有效方法.心理學家洛克曾說：教導兒童的主要技能是把兒童應做的事也能變成一種游戲似的.據此,我認為在低年級口語交際教學中,一定要採用靈活多樣的教學方法,使學生樂說、會說,樂寫、會寫,在一次次的互動交流中,使自己的口語交際能力不斷得到提升.
一、在表演中創設交際情境
正如呂叔湘先生所說,靈活多樣的方法中總有一把總鑰匙,即一個活字.上好口語交際課,這把活的總鑰匙就是要打開創設交際情境的大門.
營造交際情境,一方面指在教學中創設與交際訓練相關的語境.另一方面指在教學中充分調動學生的情感參與.口語交際課設計的話題十分寬廣,教師要注意用多種形式和途徑創設交際情境,並在教學過程中充分調動學生的情感體驗,活躍課堂教學.對低年級學生可以創設情境,激發其說話的慾望.
如二年級下冊口語交際伸出我們的雙手教學中,讓學生分別扮演問路的陌生人、寄信的殘疾老人、下肢癱瘓的同學等角色,組織不同內容的表演,拓寬學生的思路,讓學生在幫助別人和被別人幫助的情景表演中提高口語交際能力,並受到愛心教育.還可以引導學生自由組合,進行角色表演.並讓扮演者說說自己心裡的想法.角色表演緊緊地抓住了學生的好奇心,使學生想說,樂說,觀察、邏輯、思維、想像和表達能得到發展.
二、在游戲中激活交際思維
兒童是使用形象、色彩、聲音來思維的.口語交際教學要選擇形象的內容、生動活潑的教法、使學生饒有興趣地主動投入到說話訓練中去,積極地觀察、思考、想像交際教學內容不能局限於教材,要根據兒童心理特點增添或更換一些貼近他們生活的,為他們喜愛的內容.比如帶學生們走進大自然,觀察自然界的美,贊美自然界的美,或者讓他們學當小醫生,學招待客人,辦玩邊說,引導他們進入幻想王國,構思他們自己的故事,使思維和語言同步,有利於引導他們說出洋溢童真的話.在低年級口語交際教學中,教師如能大量發掘寓教於樂的課程資源,讓學生們玩出自己的天地,學生一定會樂於想,樂於說,樂於做,真正成為口語交際的小主人.
三、利用多媒體提供情境
媒體教學的信息有文、圖、形、聲等多種形式,使用起來方便,既可以用手演示,又可以進行交互.教師運用媒體教學,可以給學生創設生動、具體的教學情境.不僅激發了學生的學習興趣,提高了他們的學習積極性和主動性,而且能引導學生入境,激發學生學習動機和情感,使他們受到潛移默化的熏陶與感染,更好地達到教育與教學的目標.
多媒體課件為課堂教學提供諸多便利,口語交際時要充分利用它,將生動、鮮活的畫面呈現在學生面前.
四、社會生活是口語交際的源泉
口語交際課是口語交際訓練的主陣地.在教學中,還要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力；並在日常生活中,讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力.扎實的口語交際課應該兼容並蓄,打通課內外的壁壘,激活學生已有的經驗.只有把交際內容和學生生活經驗緊密聯系起來,口語交際訓練才能真正落到實處.
生活是口語交際的主要源泉.因此,教師要主動幫助學生搭起交際的舞台,創設富有濃郁時代感的生活情境,讓學生在多姿多彩的舞台上自由觀察、自由表達.例如低年級學生對動畫片興趣濃厚,可以以此為突破口對學生進行口語交際能力的訓練.可以播放一段簡短淺顯又生動的動畫片,看完以後,讓學生暢所欲言地說說故事,談談感想,有時甚至續編故事,自演故事.事實證明,學生對這種活動表現出極大的興趣.又或者可以帶學生到郊外秋遊時,要求孩子們與小樹、小草對話,然後告訴老師,你與小草說了些什麼?小草對你說了些什麼?有的孩子說：小草說,小朋友,我很口渴呀!有的說：小朋友,你別老踩著我,弄得我可疼了!這樣,發展了學生的想像力和思維力.此外,還可以及時與家長取得聯系,利用各種機會讓學生在實際生活中進行口語交際訓練.接待客人,上街購物,上游樂場遊玩等均是學生進行交際實踐的好機會.
五、保護學生的自信心和自尊心
害怕說話不當、舉止失措而當眾出醜,害怕一旦說錯就被同學嘲笑、抬不起頭來為不少學生口語交際中的心理障礙.為此,保護學生口語交際的自尊心和自信心至關重要.
1、要建立平等、和諧的師生關系.美是到處都有的,對於我們的眼睛來說,缺少的不是美,而是發現.同樣,對於老師來說,缺少的只是發現孩子可愛的心靈.賞識孩子首先要信任孩子,尊重學生,要給他們一種感覺：口語交際課是我們自己的,是輕松的、自主的.當然慢慢地教師可以對孩子提要求,此時要講求方式方法.語氣要委婉,注意不要挫傷學生的自尊心和自信心.同時,教師還要放下師道尊嚴的架子,以一個聽眾的身份,與學生一起聊天、討論、進行沒有心理距離的開放式交流.
2、理好學生之間的關系,營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境.學生之間的相互作用是不可忽視的.試想一下,如果一個學生在說話時,其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊,那麼有幾個學生能順利輕松的完成口語交際任務?所以,要鼓勵學生學會尊重,學會傾聽.讓學生在問、說、議、評、辨中互動交際,各自取長補短,互相促進,共同提高.特別關注那些不善於言談的學生,應該激發他們的自信心,鼓勵他們參與.讓融洽與合作的陽光普照每個孩子的心田.
六、活用教材,增強教學效果.
我們還要根據當地季節氣候等特點,靈活處理教材.如人教版二年級下冊的口語交際《春天裡的發現》,安排在第一單元,而在二三月份,我們這里的春天還沒有到來.這時,強行讓學生觀察並進行口語交際,顯然是不現實的,不可能達到預期效果.不如先安排學生留心觀察,在四月份組織學生春遊或把學生帶到戶外有目的的指導學生觀察,在此基礎上組織口語交際,效果一定會更好.
教無定法,口語交際教學同樣如此.低年級是口語交際訓練的起始年級,我們應重視這階段的口語交際訓練.根據新課程標準的精神,努力上好口語交際課,逐步使學生做到有話可說,有話想說,為中高年級有話可寫打好良好的基礎.