Ⅰ 小學寫字教學狀況
小學寫字教學現狀分析及對策思考
浦江縣實驗小學 洪玉珍
[摘 要]目前，小學寫字教學現狀不容樂觀，存在著諸多問題，如對寫字教學的重要性認識不夠、寫字教學方法單一枯燥、忽視學生寫字整體水平的提高等等。針對問題，我們可以採取「統一多方認識、優化教學方法、改革評價機制」等相應的措施，以激發學生的寫字興趣，全面提高學生的寫字水平。
[關鍵詞]現狀 問題 對策
漢字是中華民族的優秀文化瑰寶，特別講究形體美和書寫藝術。原小學語文教學大綱指出：「寫字是一項重要的語文基本功，寫好字對於提高學生的文化素養起著重要作用」。新頒布的《語文課程標准》同樣把寫字作為一個重要任務對待，每一學段的階段目標中均對寫字提出了具體的要求。然而，時至今日，寫字教學並未得到廣大教師應有的重視。本文擬就小學寫字教學現狀及對策作一探討。
一、小學寫字教學現狀分析
小學語文是基礎教育的重要學科之一，而寫字則是小學語文教學中基礎之基礎。學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的熏陶，陶冶高尚的情操，培養堅毅的意志、良好的習慣，有益於提高他們的道德、文化素養。但在小學實際教學中，寫字卻並未受到重視，存在著諸多的問題。
問題之一：認識模糊，對寫字教學的重要性認識不夠
主要表現為：1、由於應試教育的長期影響，許多學校雖然開了寫字課，但形同虛設：或讓學生做作業，或挪用上其他課。2、低年級的識字教學和寫字教學雖連在一起，實際上教學中重識字輕寫字的現象極為嚴重。3、教學要求不嚴，學生寫字習慣差。進入課堂，可以看到，學生寫字時的坐姿和執筆方法非常糟糕。翻開學生的各科作業，字跡潦草、行款不整齊、卷面不整潔等現象很普遍。
問題之二：方法單一，教學模式僵化，寫字教學枯燥乏味
新課程改革的春風並沒有吹進寫字教學的課堂。在寫字教學中存在著模式單一、僵化的現象。寫字教學中「滿堂灌」、「滿堂練」的狀況極為普遍，在寫字課堂上常常是教師講一筆，學生練一筆，或是教師大講特講書寫技巧，學生卻聽得漫不經心，這樣的的教學效果是可想而知的。
問題之三：急功近利，只重視特長生的培養，而忽視學生整體的提高
為應付各種比賽與考核評估，眾多學校只重視寫字特長生的培養，而忽視學生整體素質的提高。例如，有的學校以書法興趣小組的形式對個別寫字特長生強化訓練，以培養書法精英為目標，而對大部分學生的寫字練習不採取任何措施。這樣的方式面對的只是少數學生，達不到普遍提高學生的書寫水平和藝術素養的目的。
二、對策思考
針對以上問題，我們可採取相應的措施，扎扎實實地進行寫字教學，切切實實提高寫字質量。
對策之一：統一多方認識，重視寫字教學
寫字是一項重要的語文基本功,是人文內涵的外在顯現。「在漢字進入電腦以前，寫字曾被普遍看成了讀書人的『門面』，不能不重視。但電腦和漢字輸入技術卻使寫字的『必要性』越來越小，同時也為『藏拙』提供了極大的方便。其實，寫字的好處不僅僅在實用，其更大意義在於，練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程。」因此，在信息化時代來臨的今天，寫字教學仍然要引起學校、家庭、社會多方的重視。
1、統一認識
首先從學校領導層面上要充分認識寫字教學的重要意義。重視寫字教學不能只局限於幾個寫字特長生，要把提高全體學生的寫字素質當作學校教學的目標。郭沫若先生也曾說：「培養中小學生寫好字不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。」因此，寫字教學中進行一些帶有提高性質的書法培訓是必要的，但首先要讓所有學生把字寫端正，寫規范，從小打好寫字基礎。其次，引導學生練就一手好字不僅僅是寫字教師或語文教師的任務，是全體教師的責任；同時，也要爭取獲得家長的支持與配合。
2、多管齊下
作為語文教師，重視學生的寫字教學，當然是責無旁貸，但要想讓絕大多數的學生寫好字，光靠語文教師是不夠的，我們必須取得其他任課老師和家長的支持，因此在寫字教學中要努力做到以下三個結合：課內指導與課外練習相結合，以練為主；寫字作業與各科作業相結合，做到「提筆即是練字」；教師水平提高與學生水平提高相結合，師生同練。
3、時間保證
切實提高寫字水平，必須充分保證訓練所需時間，但又不能佔用其它學科的教學時間，導致喧賓奪主。要想解決這些矛盾，首先要用足、用好正常的寫字時間，按課程計劃認真上好每周一節寫字課，保證每天的20分鍾寫字課絕不挪作他用；其次，要把寫字作業與其它作業結合起來，這既保證了練字的時間，又使各科老師和家長積極參與，形成一個「門門學科不松勁，學校家庭共努力」的練字氛圍。
對策之二：優化教學方法，激發寫字興趣
興趣是推動學習活動的一種內在動力。因此，在寫字教學中我們要堅持將培養和激發學生的寫字興趣貫穿在課程實施的過程中。寫字課與其它學科相比，確實是比較枯燥的。如何讓枯燥的寫字教學變得相對生動些，讓學生成為寫字的主人，這需要我們運用恰當的教學方法以取得最優化的教學效果。
1、故事激趣
小學生愛聽、愛講故事，教師可經常給學生講些書法家練字的故事，一方面讓學生在枯燥的練字過程中得到適當的調節，另一方面也可以讓他們從故事中學到書法家勤學苦練的品質。如張芝臨池，池水盡墨；智永習字閉門不出十餘載，退筆成冢；黃庭堅觀船夫劃槳而行筆法等等，都可以通過講故事的形式使學生增加對書法的了解，從而成為提高學生寫字興趣的源泉。
2、直觀演示
寫字教學是比較枯燥的，寫字的用筆方法用語言表述往往很難道清其微妙之處。在教學過程中，教師可根據具體的教學內容，積極利用多種手段進行直觀教學。如為了讓學生看清運筆過程，可直接在實物投影上進行范寫；為了讓學生掌握間架結構，可用卡片拼湊的方法，等等。在教學「棍」字時，為了讓學生了解結構中的避讓關系，我採取了在投影儀上進行卡片拼湊的方法，取得了很好的效果。先給學生一個「木」字和一個「昆」字，讓學生把它們合成一個字，學生怎麼拼都很難看。怎麼辦呢？學生通過操作，得出：必須把「木」的最後一捺改成點才行。於是我趁機小結：一個字就像一戶家庭，只有家庭中的成員相互謙讓，才會和諧。通過拼拼湊湊，學生不僅掌握了「棍」的寫法，也掌握了「左窄右寬」這一類字的特點。
3、聯系生活
在教學主筆為「橫」一類字的書寫時，我這樣引導學生：格子就像是一個房間，筆畫就像是房間中的傢具，而主筆「橫」就是房間中最重要的一件傢具，它的擺放影響到整個房間的美觀。學生通過觀察發現：主筆橫有時在上半格，如「意」；有時在下半格，如「美、善」等；有時剛好在橫中線，如「音、肯」。為了幫助學生寫時突出主筆，我又設計了如下環節：「漢字也像我們人一樣有愛美之心，可並不是誰都能如願，總有一些長得不太美的。為了滿足漢字們的心願，我開了一家漢字整容院，開張第一天，就來了一撥客人。」接著，我出示了幾個沒有突出主筆的字，引導學生找出問題所在：「同學們，這幾個字有一個共同的毛病，如果請你為它們整容，你覺得應該從哪裡入手呢？」由於在教學中緊密聯系學生生活，學生參與的積極性很高。
4、互教互學
師生角色互換，同桌互教互學，在寫字教學中都值得一試。師生角色互換，如在上課之前，布置學生備課：你認為今天要學的字中哪個字最難寫，哪一筆該注意，如果你來教，你會採用什麼方法？在學生准備好了之後，由學生上台嘗試教學；或由小組討論後派一名學生進行教學，其他學生作補充。教師也可故意設置一些情境，如：「糟」字筆畫那麼多，老師怎麼也寫不好，你能教教老師嗎？這一課的生字哪個你寫得最好，能介紹一下經驗嗎？經過幾次這樣的實踐，學生探究書法的興趣也就會越來越濃。同桌互教互學，如同桌互相討論切磋：這個字該怎麼寫？那個字該注意什麼？或可採取同桌互比的方法：即在練字的過程中，請每個學生在同桌的練字本上寫同一個字，然後比一比，誰寫得好，為什麼？小學生都不服輸，每當這個時候，都會寫得特別認真，效果特好。
對策之三：改革評價機制，促進全面提高
教育家第惠斯多說過：「教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」評價的重要性就在於此。通過評價這一手段讓學生對寫字保持長久的濃厚的興趣，從而促進學生寫字水平的全面提高。
1、制定評價方法
「寫字教學的評價要有利於引導絕大多數學生對寫字的興趣；有利於形成正確的寫字姿勢和具有基本規范的寫字技能。」寫字評價要體現層次性，小學低年級，要注意打好寫字基礎，要過「姿勢」和「習慣」關，並注重學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；進入中高年級，要關注其書寫規范和流利程度，也要尊重他們的個性化審美趣味。評價可以採取星級評價法，也可以採取段位評價法，但一定要體現「以學生的發展為本」的原則。要防止用大量、重復抄字的懲罰性做法對待學生，要多鼓勵，多表揚，注意針對每一位學生的點滴進步多給予表揚鼓勵，讓他們感覺到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。
2、開展寫字競賽
學校寫字教學既要看重寫字特長生的提高，更要關注全體學生的進步；既要重視寫字水平的提高，也要重視寫字習慣的培養。因此，寫字競賽的形式要多樣化，如選送優秀作品參賽、選拔尖子生參加現場比賽、所有學生參加的班級團體賽、寫字姿勢評比、優秀作業本展評等等。同時，學校要努力營造寫字氛圍，可以開辟學校書法長廊、班級書法專欄，張貼優秀寫字作品，並經常進行更換，讓學生在濃郁的寫字氛圍中受教育、受啟發，激勵每一位學生把字寫好。
3、建立寫字檔案
學校可採用寫欄位位制或等級制，定期評價學生的書寫水平，並為每位學生建立寫字檔案。每生一隻寫字檔案袋，把每個學期的考級證明放入袋中，或是把自己最得意的一次寫字作業，最欣賞的書法作品放入袋中。也可以定期布置學生書寫寫字作業，並放入袋中，讓學生在縱向比較中看到自己的發展，看到自己的進步，讓每一個學生都有成就感。
總之，盡管目前小學寫字教學存在著這樣或那樣的問題，但只要我們廣大教師達成共識，齊抓共管，下工夫，化精力，我們的學生通過勤奮刻苦地訓練，一定能練就一手整潔、規范、美觀的好字。
參考文獻：
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[3]語文課程標准[M].北京.北京師范大學出版社.2002.7
Ⅱ 小學語文教師關於寫字教學可以提什麼問題
一、
充分的課前准備是有效提問的基礎教師在課前要准備好所提的問題內，而所提的問題必須要容有目的性、層次性。目的性即教師所提的問題要圍繞教學目的，為完成本堂課的教學任務服務。比如教學《秦兵馬俑》，其教學目的是：讓學生感受到秦兵馬俑的制...
Ⅲ 書法教學中應注意的幾個問題
寫字教學在學生語文素養形成中的基礎性作用必須充分重視。小學寫字教學可從以下幾方面著手進行。
1、提高教師寫字水平。
在平常的工作中要狠抓教師的三筆字，要求每位教師每天寫一張鋼筆字，寫一板粉筆字，寫一帖毛筆字。做到寫字基本功常抓不懈，定期舉辦教師書寫比賽，把測試成績納入教師的工作考核，促使廣大教師養成狠練寫字基本功的習慣。
2、要求教師做到以身示範。
在指導學生寫字時，教師的示範十分重要，它是最形象、最生動、最切實的指導，學生通過觀察老師的形象動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。基於這種認識，教師在課上板書和作業批閱時，要寫規範字，不僅做到書寫認真、端正，而且必須起筆、運筆也要規范，切實能夠起到表率作用。
3、 堅持把寫字成績列入衡量學生素質和教師教學水平的內容。
採取隨堂聽課考查寫字姿式，備課、作業評價寫字水平，期中、期末寫字展評看提高程度，平時隨機抽查看普及情況等辦法，實行多元化評價，多層面評定。以此來推動師生寫字水平不斷提高。
4、注意寫字激趣。
為使學生一上課就產生濃厚的寫字興趣，教師可以收集古今書法大師少年時代習字學書的故事，講給學生聽，從而激發學生熱愛寫字的感情。或根據小學生天性好勝的特點，採取展覽習字本，表揚上次作業寫得好的學生，展示取得進步的作業本等形式，激發學生的寫字興趣，促使出現你追我趕的生動局面。
5、 各科滲透，形成氛圍
為充分發揮全方位，全員化合力，做到除語文教師加強寫字教學外，還要做到各學科教師都提高對寫字教學的重視，使各科教學結合有關教學內容有機滲透寫字教學，形成各學科齊抓共管的寫字教學系列，使各科教師在教學中能夠配合寫字教學，加強「兩姿」訓練，培養學生良好的書寫習慣，形成「提筆即是練字」的良好氛圍。
6、 注重評價，提高質量。
對於學生來說最快樂的莫過於能夠得到老師的贊美。在批改學生寫字作業時 盡量做到面批為主 批改時進行適當的贊美 或者開展了評比「寫字之星」、「書法展覽」等活動。
7、請專業書法老師對學生進行定期輔導，有利於提高學生寫字水平。
總之要培養學生良好的學習習慣是一個長期的過程，要滲透於學生日常的讀寫實踐活動之中，持之以恆地端端正正寫字，實實在在做人。
Ⅳ 通過學習小學語文寫字教學技能與策略,談談寫字教學中要注意哪些問題
在識字中閱讀 在閱讀中識字
蘇霍姆林斯基指出：「凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。」閱讀能力形成得早，理解能力則發展得快，學生自學的能力就強。只有學生有了一定的自學能力時才能提高教學效率，從實質上減輕過重的學習負擔。閱讀能力是學習的基礎，也是實施素質教育的關鍵，因此，學生的閱讀能力形成得越早越好。 專家們認為孩子五到七歲有著強烈的求知慾望，記憶力也是最佳時期，所以，在教學中，我們不應該以本為本，束縛限制他們的能力，要以人為本，要以「上不封頂」的要求鼓勵學生盡可能地擴大識字量、挖掘他們的最大潛力，為日後的大量閱讀做准備。
教育專家康寶靈曾指出兒童識字閱讀的三個階段：
第一階段 識字讀書，同步進行，偏重識字。
第二階段 識字讀書，交替進行，雙管齊下。
第三階段 讀書識字，齊頭並進，偏重讀書。
識字是讀書的基礎，同時，讀書也可以擴大識字量。我校開展的讀書——創建書香校園活動，拓寬了學生識字的渠道，激發了學生識字的興趣，肯定了學生識字的成績。集識字、閱讀、評估於一體。
一、充分利用教材，在讀文中識字。在本套一年級的教材中，閱讀內容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學生的興趣閱讀，學生可在閱讀中依據語言環境中識字，並從閱讀中了解字義，並由此來教學生學詞語、學句子。在學習過程中，強調學生會念、會讀、會朗誦，強調對閱讀內容的理解，因為不要求學生對所有生字都會用手寫，孩子們很快就能做到會認、會讀、會組詞，可順利朗讀課文。 比如在學習第一單元課文時，認識「學」這個字時，我利用課文中出現的上學圖，結合學生自己剛來報名的實踐，讓學生自己說說來學校後的所見，所聞，所想，通過讀書中的對話，調動學生的各種感官來記住這個「學」字。當學生學完拼音後，就可藉助拼音工具進行慢慢閱讀了。
在讀文識字中，我們的教學思路應是從課文到句子，由句子到詞語，由詞語到單個的字。漢字的表意特性，使字形和意義之間有著密切的關聯。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式，強調重領悟、重意會的審美習慣。因此，看到一個漢字，容易產生聯想，推測它的意義。這樣就使得兒童在閱讀中遇到不認識的字，也可憑借字形猜測出詞句的大意。漢字形聲字占絕大多數的特點，又使得兒童在沒有教的情況下也能對音和意揣摩個八九不離十，這就使兒童在閱讀中實際使用的漢字遠遠 不止課堂中所學得的，他們在閱讀中障礙越來越小，遂使閱讀興趣越來越高，一個生動鮮活充滿神奇的世界在他們面前延伸，使他們獲得快樂，並不斷產生認識未知的動力。
二、在課外閱讀中識字，鞏固已學的字。
識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。而且一年級的學生需要在閱讀事物中不斷地鞏固、重復所認識的字、理解字義和認識新字。讓課內識字與課外識字有機地結合，我校開展的讀書活動正為這個結合提供了展示的場所。
1、鼓勵學生多看書。以書為伴，提高識字量。兒童普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書等。老師就根據兒童的心理願望，每周開設兩節「我會讀」展示性課外閱讀活動課，鼓勵學生多識字、早閱讀。我開始向他們推薦相應的有趣的拼音讀物：《幼兒古詩》、《兒童詩歌》、《安格生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽。我剪了許多漂亮的剪紙獎勵那些多讀書的學生。這樣，學生不但看的書多，而且通過看書認識了許多字，僅書名就認識了不少。例如，《奧特曼》、《西遊記》、《白雪公主》、……兒童既認了字，掌握了大量的詞彙和句子，又培養了學生的語感，激發了學生的學習興趣，也提高了對客觀事物的認識能力。
2、捐兩本，看百本。我校對圖書制定了有效的管理制度，以班為單位，分級管理，學校給每班配備了一定量的圖書，打造了書櫃，同時，倡導學生踴躍捐書，捐兩本，看百本。為了使學生能看到更多的書，識得更多的字，我們低年級的教師充分利用每天的讀書寫字活動課，讓學生盡可能地多讀書，讀好書，會讀書。注重方法的培養，由課堂延伸到課外。
3、在讀書中識字。在讀書活動課中，低年級教師應注重識字與閱讀並重。通過老師講故事，學生聽讀識字。指導學生看拼音閱讀課外書。同桌共讀一本書，遇到不認識的字問同桌，問小組成員，共同識字。通過講故事比賽，鼓勵學生多讀書，學生為了把故事講好，自然他會想辦法把故事中的字認出來，看拼音，問同學，問老師，問家長，為了講好，有的還請家長當導演，這不僅考驗了學生的識字量，也是對學生靈活運用識字方法的考驗。
4、肯定學生讀書成績，做好評估工作。當學生的讀書成績得到肯定時，他會更加熱愛讀書。他會有更大的興趣去讀更多的書，識更多的字。教師要引導學生把握好評估讀書成績的標准（讀音正確，句子通順，故事完整。）
值得注意的是，這不僅是識字評價的有效方法，也更是漢字學習的有效途徑。正是在這反復多次地接觸過程中，漢字在學生的頭腦中形成了記憶模塊，經過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，而認識漢字。
0| 評
Ⅳ 寫字教學中應注意哪些問題
一、教師作學生的榜樣。
教師其中一項基本功是寫一手好字，因為寫字不僅是教學的一種需要，而且是學生學習的榜樣。「榜樣的力量是無窮的」教師的表率作用對學生有著特殊的影響。平時的課堂板書，批改作業，我都會注意書寫的姿勢，握筆的姿勢，把握好漢字的結構筆順，展示給孩子們的是一個個端正規范，讓人賞心悅目的漢字。如遇到坐姿，執筆不正確的學生，我會輕輕地提醒，課後我會提醒家長在家也需要時刻提醒，嚴格要求，長期以往，學生便能以教師作為榜樣，在良好的氛圍中受到教育。
二、培養學生正確的寫字姿勢
培養學生正確的寫字姿勢在寫字教學中尤為重要，也是寫字教育的基礎。學生形成正確的寫字姿勢不僅有利於學生把字寫端正，保證書寫的速度，而且有利於學生身體的正常發育，保護視力，這是以人為本的體現。寫字時，坐姿要做到：頭正、身直、腳平。書寫姿勢的要求「三個一」。
三、注意培養孩子的寫字興趣。
興趣是最好的老師。給孩子講講古代人勤練書法的故事，欣賞一些書法作品，如王羲之、毛澤東等，引導學生學會欣賞，這樣有助於開闊學生的眼界，陶冶書法靈性，讓學生感受漢字書寫的樂趣。又如進行寫字競賽活動。
四、寫好字要持之以恆。
我讓學生認識到，要想寫好字，不是一朝一夕的事，要不斷努力才有效果。教師的寫字教學也要貫穿在每一節課上，適時加以引導，要求學生每次都要認真書寫，養成長時間的練習書寫習慣。
Ⅵ 如何看待小學書法寫字教學
一、書法課與寫字課的在教學內容上的異同
小學寫字課主要是依附在語文這個大課程下的一個小的教學內容，書寫的內容主要是語文 課本上要求識記、書寫的生字，是培養學生正確、規范地書寫和運用漢字的問題。書法課則有 專門的教材，按執筆的手法、寫字的姿勢、漢字的筆畫、偏旁、結構、章法和循序漸進地編 排。另外還有一定的書法故事、書法作品欣賞的內容。要求學生不但要寫得正確、規范，更要 掌握漢字的筆畫線條、構字的規律。培養的是學生把漢字寫美、進行美的熏陶的問題。寫字課 的字體一般都是規范的楷體字，整齊劃一，體現漢字的工具性和大眾性。書法課的字體特別是 毛筆字體為了體現書法的多樣性，有歐體、柳體、顏體等各具特色的教材，體現出漢字書寫的 多樣性和在學習書寫過程中的個性彰顯。
二、書法課與寫字課在書寫方法上的異同
寫字課和書法課兩者都要求學生要持之以恆，每天都要有一定的時間練習，養成良好的書 寫習慣。既然兩者書寫的內容和培養的方向有所差異，那麼在書寫的方法上當然也有所區別。 寫字課主要是寫語文課本上的生字，因為生字是按課文內容而出現的，主要按漢字在生活中使 用的頻率和難易程度來編排，每一個學段都有一定的識記量，因此學生每天都要識記一定量的 漢字。書寫是記住漢字的重要途徑，要記住一定數量的字，那書寫就要有較快的速度，寫字課 和語文課的寫字就是寫大量的不同的字，是量的積累。但較快的書寫速度和把字寫美是相互矛的。
Ⅶ 識字寫字教學中，遇到過哪些困難和問題，是怎樣處理的
英盛觀察為您解答：漢字的認識對於小學兒童來說有較大的困難,而農村教育教學條件差、小學生接觸漢字的環境不廣,信息媒體又很欠缺,再由於年齡小等原因,他們的識字能力就更差,總是記得快而忘得更快。本文結合多年的教學實踐,通過對漢字的音、形、義和書寫等問題的探討,分析了提高學生識字能力的教學方法。
識字與寫字教學是語文教育閱讀和寫作的基礎,是培養學生喜歡漢字,逐步感受漢字在中華民族文化中的價值與意義的非常關鍵的一環,是開發學生智力的重要途徑。識字寫字也是低年級學生學習的重點和難點,是打好學習基礎的重要內容,對學生閱讀和寫作非常關鍵。近年來,在識與寫的教學改革越來越引起人們的關注,怎樣把握識與寫教學的理念,使識寫教學符合漢語言文字的特點,值得我們一線教師去探索、去實踐。本文結合多年在農村學校的教學實踐,從漢字的音、形、義和書寫的教學中,具體談一些自己的教學方法。
一、漢字的音形義
一般說,一個漢字有它的音、形、義三個要素。音是字的讀音,形是字的形體,義是字的含義,漢字是音、形、義的統一體。對於一個漢字,要能讀准字音,寫對字形,明了字義和懂得用法,才算完全掌握。
(一)漢字的音
了解漢字讀音的特點,有利於我們讀准字音,寫對字形,辨明字義。由於漢語語音的歷史發展,形聲字中聲符的表音作用有了很大的局限。有人對七千五百多個形聲字做過統計,結果表明讀音與聲符完全相同的只有三百五十個,占總數的4.7%,聲韻相同而聲調不同的只有七百五十三個,占總數的10%。二者相加也不到總數的15%,絕大多數形聲字的聲符和字音並不和諧。因此,在漢字教學中,形聲字要特別注意,引導學生要勤查字典,讀准字音,同時也要很好地了解字義。
(二)漢字的形
漢字的形體結構是靠筆畫作為區別標志的。可以說,筆畫是構成漢字的基本材料,以基本筆畫構成的獨體字,以及由獨體字演變而來的偏旁,則是構成合體字的主要部件。在識字教學中,應該在掌握好基本筆畫和獨體字的基礎上,進一步掌握好合體字。由於漢字產生的歷史較長,數量較多,形體變化大,在眾多的字形中就難免出現一些讀音、含義不同,而形體相近的形近字。書寫時稍不注意就會寫成別字。對於形體容易混淆的一些字,要指導小學生弄清它們的區別所在。如關於「己」、「已」、「巳」三字的區別,可用口訣「己平已半巳封口」來幫助記憶,對於「戊」、「戌」、「戍」三字的區別可用「橫戌點戍戊中空」 來記憶。
(三) 漢字的義
漢字是表示語素的,語素是語言中語音同語義相結合的最小單位。語素在口頭上,用音節表示,在書面上用漢字表示。識字不僅要讀准字音,認清字形,還要辨別字義。如「顆粒歸倉」的「顆」字,常有學生寫作「棵」,這是因為他們對這兩個字的意義分不清楚。漢字的形體結構相對比較復雜,如果學習時疏忽大意,不注意字形、字音、字義,特別是對字義不求甚解,就很容易寫錯別字。在教學是要注意板書決不能出現錯別字,還要精通形聲字的形符和聲符,以及字義的聯系,掌握詞語的確實意義。如 「精簡」這個詞常有學生寫為「精減」,如果了解「精簡」來自於「精兵簡政」這個成語,就不容易寫錯了。
總之,要避免寫錯別字,重要的是要養成勤查字典和經常注意字的音、形、義的習慣,並要有持之以恆的實踐。漢字的音、形、義對兒童有著刻骨銘心的記憶,學習之中懂得字義就會運用於生活實踐中,也會增強他們的語言表達能力和寫作能力。
二、漢字的書寫
寫字是識字過程中的一個極其重要的環節。寫字的基本要求是把字寫得正確、端正、整潔、熟練。除了反復的練寫之外,還必須教會學生掌握字形的筆畫、筆順、偏旁部首和間架結構等基本知識。
(一)字形的基本知識
書寫筆畫是漢字書寫的最小單位,有最基本的五種筆畫:橫、豎、撇、點和折,單筆筆畫也可以連寫成比較復雜的筆畫。
漢字的偏旁部首是組成合體字的重要部件,大部分是由獨體字演變而來的。偏旁部首在合體字里的位置,一般較固定。如帶某旁的(人字旁、豎心旁)大都在字的左邊,帶某頭的都在字的上方,帶某底的都在字的下方。了解偏旁在合體字中的位置,書寫時可避免擺錯位置,出現錯字。
漢字的間架結構都有一定的規矩。寫得合乎規矩的字就美觀,反之很難看。而且容易把字寫錯。如「日」和「曰」。要想掌握漢字的間架結構,平時練習寫鉛筆字或鋼筆字可運用田字格,田字格對觀察漢字的結構比例很有幫助。
(二)漢字書寫的教學
教師進行認識漢字的教學時,一定要從漢字的特點,漢字的形體演變,漢字的構造以及漢字的音、形、義,書寫等幾個方面去認識。
三、結束語
識字是閱讀和寫作的基礎。學生不掌握一定數量的漢字,就無法進行閱讀和作文。學生一旦識了很多漢字,並牢固掌握字的音、形、義,就能理解詞句的意思,領會課文的思想內容,順利地閱讀書報,學習科學文化知識,就能運用所識的漢字、詞來敘述事情,來表情達意。另外,識字有利於發展學生的思維。拿識字字形來說,學生利用偏旁部首和獨體字來分析合體字時,從整體到部分,再從部分到整體,不但便於掌握漢字的結構規律,加快識字的速度,而且能夠培養學生的分析綜合能力。學生對字義的掌握,一般是從具體到抽象,從簡單到復雜,從一義到多義,從未知到理解,從理解到運用。這都需要積極的思維活動,從而發展他們的思維能力。
Ⅷ 小學生寫字教學中要注意的幾點問題
在日常教學工作中，很多學生在書寫中存在著一些問題，糾正這些問題的關鍵在於： （一）教師示範要標准。 很多人都感慨，學生寫的字很像他的老師。事實上，學生十分崇拜老師，老師是學生學習最好的榜樣。這是最形象、最生動、最切實的指導，學生通過觀察老師的動作，親眼看到運筆的全過程，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。所以，教師在課上板書和批閱作業時，要寫規範字，不僅做到書寫認真、端正，而且必須起筆、運筆也要規范，切實能夠起到表率作用。 另外，要使這種示範作用落實，必須有一個量化標准。我認為要將寫字質量也列入衡量學生素質和教師教學水平的內容，以此來推動師生寫字水平的不斷提高。（二）、努力優化教學過程，著力抓好寫字課堂教學常規。 1、因材施教。2、師生互動。 （三）採用「識寫分開」的方法，進行識字與寫字教學 兒童寫字和識字是不一致的。這是因為，兒童學寫字，就必須從基本筆畫、基本字形、基本結構練起，而為了集中識字，教材里的字就不能完全按照筆畫的多少難易來安排。如果兒童跟著識字的速度學寫字，那就會使他們一開始就學寫很多難字，對他們來說，這是有困難的。所以寫字和識字的步調不完全一致是在所難免的。考慮到低年級的身心特點，設定目標的一個重要指導思想是多識字，少寫字，實行「識寫分開」，提出「認識」和「學會」兩種要求。識字和寫字相輔相成，互相促進。只有在獨特的教學中，在老師的正確指導下，不斷反復的強調練習，寫字才能有進步