繪本在小學作文教學中的應用

⑴ 如何利用繪本來指導寫作

1、審題。
審題就是分析文章的題目，弄清題目的意思。審題包括版三方面內容（1）找出重權點詞，有些題目，有一個關鍵詞，也叫「題眼」，題眼就是寫作的重點。如《一件難忘的事》中的「難忘」之類。（2）搞清寫作的范圍和要求，即時間、地點、人稱、數量、內容等限制范圍。（3）弄明白是寫人的，是記事的，還是狀物、寫景的。
2、確定中心。
記敘文總要表達一個思想，說明一個道理或表現某一方面的思想感情，這就是文章的中心。文章的中心要正確，對社會上正確的現象加以歌頌，錯誤的現象給予批評。中心正確，健康是文章的根本，對此必須首先要注意。中心還要求集中，一篇文章一般只能有一個中心，各方面內容都要緊緊圍繞中心寫。
3、選擇材料。
作文的內容就是材料。寫作文要緊扣中心選擇材料，與中心關系不大的或無關的，要少選或不選。所選的材料還要真實、具體，真實就是不憑空編造，不誇大也不縮小。同時，還要注意材料的新穎、典型，不落俗套，要能夠清楚地反映人或事的特點。

⑵ 怎樣激發學生寫作興趣 探討如何利用繪本激發小學生的

作為來一名教師首先要有責任自感和神聖感，打破「師道尊嚴」的聖框。學生是否發揮學習主體作用於教師的態度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。

⑶ 大貓老師的繪本作文課 一怎麼樣

繪本作文的教學是以繪本作為教學的主要媒介形式。而繪本本身對孩子內們就具有較強的容吸引力：繪本的圖，誇張可愛，充滿童趣；繪本的文字，簡潔幽默，意猶未盡，留給孩子們豐富的想像空間；繪本所展示的情節，曲折生動，引人入勝。孩子們在閱讀繪本的過程中自然而然地就會被繪本奇思妙想的情節和誇張有趣的畫面所吸引。在此基礎上，教師的適時點撥和巧妙引導就很容易引起孩子們的共鳴，激起孩子們強烈的表達沖動，使孩子們在興致盎然中不知不覺融入作文教學之中。

⑷ 作文在次走進繪本館

生命如夏花來之絢爛，死亡如源秋葉之靜美。——泰戈爾
從我出生的那一天起，我就註定要在這充滿夏日激情的歌會上唱歌。我日日夜夜在黑暗地裡忍受孤獨的煎熬，在漫長的等待中，我學會了守望。我身上流淌著家庭的血液，流淌著堅強的力量，祖祖輩輩流傳下來的關於盛夏的美麗傳說像火一樣在心中燃燒，激勵著我。夏季充沛的雨水順著豐腴而潤澤的土地的空隙流下來，松動了土地。我身上噴發出前所未有的強大力量，在我身上不斷地蠕動。我奮力地爬，向著那個未知的、美麗的、神秘的地方。

⑸ 小學作文,我也可以飛繪本的續編故事

百善孝為先，這是人之根；飲水要思源，這是人之本。只有守根本，才會明專孝道，只有明屬孝道，報父母才不愧，對父母恩。
敬民親愛，莫善於孝；教民禮順，莫善於悌。移風易俗，莫善於樂；安上治民，莫善於禮。這是孝之根本，也是孝道，只有守孝道，才會明白父母恩德重如山，只有明白父母恩德重如山，才會懂得孝敬父母。
多少浮雲遊子夢，奔波前程遠萬里；父母倚窗靠，苦盼子女的消息。多少風霜的堆積，雙親容顏已漸老，莫到慚悔時未能報答父母恩。
為人子女，飲水要思源，母女連心，父子連意。父生病，是為子勞成疾；母心憂，是憂兒不成器。要多行孝道，父母恩一輩子報不完，所以要對父母孝順，才對得起父母。古人雲：「百善孝為先。」又有多少人能做到呢？你敢說你百分百做到了嗎？行孝道，不僅僅是嘴上說，心裡想，手上做，態度也要端正。對父母孝順，是天經地義，是人之根本，並不是為爭奪名利。要守根本就要記住一個字，那就是—孝。

⑹ 以繪本為基礎的寫作教學方案怎麼寫

繪本，它的頁面裝潢精緻，畫面精美，文字精練，所以深受孩子們的喜愛。
蘇霍姆林斯基回說：「兒童是用色彩、形答象、聲音來思維的。
」繪本的文之間有著不可分割的關聯，它們相互襯托，共同營造氛圍，共同來敘述一個故事。
這個故事具有形象性、趣味性、直觀性、啟迪性，有著豐富的內涵。
有個比喻非常的貼切：繪本中的一幅幅畫就像一顆顆珍珠，文字就像一根細細長長的線。
沒有線，穿不成項鏈，沒有珍珠，項鏈也就不存在。
畫是繪本的生命。
繪本的畫是可以讀的，那美麗的畫面和簡單的文字背後透著作者豐富的想像，故事也就顯得意味深長。
因此，好的繪本，它在講一個故事的同時，也在提升孩子的觀察力，豐富著孩子的想像力，升華孩子的精神世界。
運用繪本來進行作文教學，與傳統意義上的看作文教學有相似的地方，但也有著它獨到新穎有效的地方。
它在歐美、日本、台灣已經盛行，傳到國還不久，但很快就引起了人們的廣泛關注

⑺ 如何利用繪本閱讀提升小學低年級學生的寫作能力

我曾在一二年級家長群里采訪過一些媽媽們：

「你關注孩子的閱讀和寫作嗎？」

媽媽們幾乎都是毫不猶豫的回答：「當然啊，現在誰不知道閱讀的重要性啊！」

「那你都會做幫孩子做什麼呢？」

媽媽們立刻驕傲的說：「我給孩子買了很多書的。我每天都陪孩子讀書的！」

「然後呢？」

「??」

然後，就沒有然後了

和媽媽們的對話讓我想起我家對門鄰居，孩子上三年級，是個女孩。鄰居從孩子上幼兒園時就注意培養孩子閱讀的習慣，經常看到她一摞一摞的買書，每天晚上都陪孩子讀書，媽媽付出很多，孩子這幾年書看的的確也不少。小區年紀相仿的幾個孩子在一起遊玩時，鄰居的孩子也經常給我們表演她知道的故事，每當孩子聲情並茂的講故事時，鄰居看著自己的孩子，成就感油然而生，感覺自己付出的都值得了。但孩子上三年級後，卻出現了不適應，當語文學科從看圖寫話到要分析閱讀題目要寫大段作文時，發現積累這么大的閱讀量孩子竟然無從下手，鄰居也很茫然。

這個孩子出現的問題應該有一定共性：家長都知道閱讀的重要性，幾乎家家都買了很多書，但如何選書，怎麼和孩子一起讀書才最有效、到底要培養什麼樣的閱讀習慣，如何從閱讀到寫作，除了讀書還要做其它的什麼??這些後續問題家長卻不了解，家長能做到的是閑暇下來陪孩子閱讀，再進一步家長也不知道怎麼做才能提升孩子閱讀寫作能力。

你缺的不是書，缺乏的是方法！

事實上，能在了解兒童的基礎之上給予兒童恰當的閱讀引領和閱讀指導的家長並不是很多。而如果您不能給予孩子這樣的指導，那我們該怎麼辦？

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你想不想讓石老師直接指導孩子，讓孩子在閱讀寫作上更進一步？

孩子都已經入學了，再晃晃就到小學中年級了，再等就小升初了，你不著急嗎？

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⑻ 大貓老師的繪本作文課 該怎麼讀

這就是大貓老師的10堂繪本作文課。她愛孩子，懂繪本，精作文，三位一體，鍛造專出絕佳好課！
在大屬貓老師的課堂上，以眾多經典繪本為媒介，通過獨特的視角解讀和創意十足的引導手法，激發孩子們的濃厚興趣，讓他們自然而然地迸發出蓬勃的想像力和創作慾望，寫出靈氣逼人的作文，令全國家長禁不住感嘆：「哇，作文還能這樣學！」
利用繪本通向寫作，是在用繪本識字、摘抄好詞好句，或者是更高級的看圖寫話嗎？
絕不！
本書集合十數位大師之力，李歐·李奧尼（《田鼠阿佛》），瑪格麗特·懷茲·布朗（《晚安月亮》），安東尼·布朗（《我爸爸》）……殿堂大師共赴「繪本作文」之約，濟濟一堂為孩子帶來樂趣、美感、營養並重的創作，沒有孩子會抗拒這樣的「靈感魔力」。
「繪本作文」就是利用繪本這座寶庫，佐以層層引導，激發孩子表達的慾望，讓富有靈氣和真情的文章自然而然地於他們筆下成就。
這樣學「作」文，孩子們充滿著濃厚的興趣和旺盛的表達慾望，家長和老師體味著啟發的快樂和成就感。兼具繪本閱讀與作文寫作的雙重價值，尤其是特別針對小學一年級學習寫作的特點，設定引導閱讀的方向和學習作文的能力——宏觀啟發與具體指導相結合，極具實用性。