市直小學教師晉升之路

① 市直事業單位好還是小學教師好

市直單位，可以更好的發展自己，做的好以後有機會晉升，但可能需要做好多違心的事情。
小學教師，固定工資，有寒暑假可以自己安排，不需要考慮太多問題。
還是需要從個人觀點出發進行選擇。

② 教師成長之路如何走

一個人如果要成長為一個好老師，必須經歷一個歷練的過程，有的這個過程短暫，有的則需要一個漫長的歷程。一個人要成長為一個好老師，基本的條件是熱愛教育這一行或者說有愛心，這是做一名好老師的前提。當這個前提具備了的時候，從專業的角度去看，一個人成長為一個好的老師就要經歷這樣一個過程：不會講。初上講台，首先是當面對著幾十名學生，自我的認識不足，自己不具備交流的能力或者害怕交流，戰戰兢兢地走上講台，因為對自己的能力認識沒有底，所以，一節課根本不知道自己講什麼，所有的准備都可能當面對幾十雙清徹的眼睛而到爪窪國去了，這是一個老師的初期。過了這個初期，會有一個漫長的主宰講台、把持課堂話語權的過程。這個時候的表現主要是怕字當頭，怕學生聽不明白，怕學生掌握不了，怕學生理解不了，怕學生不會所學知識，總之，一切課堂教學的活動都是以「怕」字為前提。才有了課堂教學中的喋喋不休，東擋西堵。這時的老師充當了一個盡職的保姆角色，什麼都替學生去做，把一切都替學生想到，而不是一個優秀的老師的角色。當有的老師明白了自己做了許多不應該是自己做的事後，才想到調動學生的學習積極性，這又經歷了一個過程，就是盡量讓自己少講的過程。這個過程最明顯的特徵就是老師已不再是一個講師，而是經師。會讓學生去講自己明白或者不明白的事，自己加入到學生中去，共同面對「新」的知識，一起去探索，這時的老師主要做到精講，集中學生不會的或者不明白的事去講，也就是掌握了班級中的學情，從中發現學生不明白的事或者理解不了的事去講解，當做到這一步的時候，這個人才基本達到了一位老師應該具備的素質。最好的老師應該是導師，以方法為引導，培養學生的學習習慣和思維習慣，引導著學生自己去認識和了解知識，這時的老師不再是保姆，也不再是扶手，而是一位隱退到背後，學生在學習中感覺不到而確實在起作用的大師。這樣的教師才是優秀的老師。當前大量的老師是「經師」而非優秀的教師。需要許多的老師為此而不懈地奮斗。

③ 什麼叫市直教師編制

1、市直教師編制是指在市直學校任教的教師編制，一般都是在一些比較好的學校，工作待遇一般比非市直教師編制要好一些。

2、在編教師擁有的編制為事業編，即在編老師為事業單位工作人員。非在編教師即為臨聘人員或者稱作合同工。機關事業單位工作人員，入職後按照相關規定，簽訂合同期一般為五年（實際操作中，一般只簽訂一次合同）並按照相關規定，享受事業單位工作待遇，但我們說的合同工一般指臨聘人員。非在編老師，一般稱作代課老師。

3、編制通常是指組織機構的設置及其人員數量的定額和職務的分配，由財政撥款的編制數額由各級機構編制部門制定，財政部門據此撥款，通常分為行政編制、事業編制以及公益性崗位。

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編制教師優勢

第一，教師的編制屬於全額撥款事業單位編制，享受事業單位工作待遇。但實際操作中，因各地區經濟水平發展不同，有些地方教育系統在繳交社保方面只繳交部分，不繳交生育保險和養老保險。機關事業單位養老並軌，有望解決這個問題。

第二，有編制的教師工資組成由基本工資、津補貼、職稱工資等組成。職稱工資可以隨著職稱升高而升高，工齡增加工齡工資也增加。無編制人員工資固定，在職稱晉升和工齡方面，一般無法保證。近幾年雖然在改革，但實際操作中仍然與在編老師存在很大差異。

第三，有編制的教師工作更有保障，更穩定。可以調動，退休後享有相應的社保和職業年金。

④ 市直學校是什麼意思

市直學校就是市直屬的學校，由市裡直接進行管理。行政級別相當於局級。好點的是省屬學校回行政級別相當於答廳級，也就是與學校校長和市長一個級別；更好的是部屬的，相當於省部級吧。總之學校級別越高享受到的資源越多。學校行政級別是指按行政級別劃分的學校行政等級級別的體制。因為學校行政級別的不同，學校管理層與各級別教師的行政級別亦不同，尤在高校中體現甚烈。

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高校的行政管理是指高校內部行政事務的管理，即管理主體依據學校章程和某種民主程序及上級賦予的職權，運用有效的管理方法對學校工作的計劃、組織、指揮、協調和控制。具體說來就是高等學校為了實現學校工作目標，依憑一定的機構和制度，採用一定的手段和措施，積極發揮管理職能，帶領和引導師生員工，充分利用各種資源，有效地完成學校工作任務，實現預定目標的組織活動。

⑤ 作為一名新教師，怎樣走好專業發展之路

如何走好教師專業化成長之路

新
一
輪
基
礎
教
育
課
程
改
革
給
教
師
帶
來
了
嚴
重
的
挑
戰
和
不
可
多
得
的
機
遇
。
每
一
位
教
師
都
將
在
這
場
變
革
面
前
實
現
新
的
「
蛻
變
」
、
新
的
跨
越
。

新課程呼喚快樂自然健康的生態課堂。
它是以人為本的課堂，
關注人性，
突出
發展
,
是學生成長的樂園；

它又是靈動的、生活的、生命的課堂，是教師、學生、內容
與環境之間的全新整合
.
所以教師專業化發展是世界教師教育發展的趨勢和潮流
,
也
是我國教師教育改革所探討的熱點問題之一。教師專業化充其量只是手段而已
,
其最
終目的是通過提升教師的專業素質
,
從而促進學生更好地成長和發展。當然在這過程
中教師的生命價值得到了實現
,
其社會地位和經濟收入也自然得到了提升。如果我們
把兩種視角結合起來看
,
似乎眼前就豁然開朗了
,
雖然教師專業化只是一種手段
,
其本身並不是目的

雖然教師專業化可能要經歷一個漫長的過程
,
並不一定有結果
,
但正是在這個持續不斷的過程中
,
教師專業化無疑達到了它的目的。

而從我本身來講
,
通過學習
,
我認為要想朝著專業化成長的道路前進
,
其實主要要
做到以下三點
:

首先要注意在實踐中反思
,
我們一線的教師在理論水平上確實不夠專業
,
但是我們
常年教學所積累的經驗卻是最好的財富
,
這筆財富有很多老師都放在了心裡
,
會用不會
說
,
不能形成理論
,
也就是不夠專業
,
而我覺得要想想專業化邁進
,
就要不斷的進行反思
,
而且注意要把反思的內容記下來
,
形成自己的材料
,
這樣日積月累
,
才能積少成多
,
時間
長了
,
就有了一定的理論材料了
,
也鍛煉了自己的文筆
,
提高了自己的理論水平
.

其次我認為還要注意多看書
,
多學習
,
現在是知識經濟飛速發展的時代
,
不學習只
吃老本
,
那麼終究有一天會被改革的浪潮甩在後面
,
直到淘汰
,
而我們教師尤為重要
,
只
有經驗是不行的
,
還要向知識型
,
專家型的教師發展
,
走上一條不斷發展專業化道路
,
看
書
,
學習理論還要注意摘記和應用
,
只是死記硬背
,
不能夠和本身的教學時間結合起來
,
那麼掌握的理論再多也是無用的
,
到最後也只能成為書獃子型教師
,
更別提去靈活的教
學了
.
所以理論學習的同時還要注意聯系實際去應用.

⑥ 教師專業成長之路怎麼走

一、從模仿開始 公開課是每一位教師展示自己才華的舞台，為了上好一次公開課,教師不知花費多少心血去精心備課、反復修改，似乎憑這一節課就能和特級教師一樣一舉成名。要知道，特級教師獨特的教學風格不是一朝一夕形成的，而是其長期實踐、不懈探索的結果。猶如我們寫字臨帖一樣，先選擇自己喜愛的一本字帖，從字形、結構開始描摹入帖，直至完全吃透其精神風格，然後想辦法再出帖。教學也一樣，先向一位自己特別喜歡的特級教師學習，從點滴的教學方法到嚴謹的課堂結構，乃至獨到的教學風格，然後再轉益多師，水到渠成，自然就會形成自己的教學風格。 教學模仿可以分再造性模仿和創造性模仿兩類。再造性模仿側重於教學方法和教學思路，是完全的不加改變的模仿，是模仿的初級階段。模仿著眼的角度比較小，也容易學到手，是初學者常用的方法。再造性模仿通常包括整體模仿和局部模仿兩種：整體模仿就是整節課地全搬照抄地模仿，這是一種徹頭徹尾的模仿。當然，局部的個別調整也是必要的，但整堂的教學結構、指導方法和設計思路都沒有變動。局部模仿指在一節課的某一個教學環節中，採用特級教師的教學思路和指導方法。這兩種方法各有利弊，整體模仿能體現特級教師的風格，但由於教師的教學能力不足以及教學對象的實際情況不同，模仿起來難度較大，有一定的局限性。而局部模仿操作起來就比較靈活，受到的局限性比較小，教師可以有選擇的採用，盡量做到揚長避短，為我所用。 創造性模仿是模仿的高級階段，模仿的難度比較大，要求教師具備較高的教學技能，模仿時不拘泥於細節，而是從整體風格方面去模仿，靈活性比較大。只有當教師的再造性模仿積累到一定時期，教師掌握了嫻熟的教學技巧和名師的教學風格，具有足夠的舉一反三或觸類旁通的能力了，然後才能結合個人的教學實際情況，從語言風格到課堂結構、設計思路等進行創造性的改革，力求體現個人的教學特色，這就是創造性模仿。 二、從讀書開始 作為教師，需要讀一些教育理論書籍，但更需要經常讀大師作品、經典作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學養。細心的教師常常會發現，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——讀書，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益於他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。同時，我們許多青年教師寫論文時總感到無話可說，有時好不容易湊出來一篇文章也是乾巴巴的，這其中最關鍵的原因就是平時書讀得少，缺少知識的積累。所以，我們要有看書、讀報的良好習慣。在看書、讀報時，要特別關注那些與教育、教學相關的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報收藏好，並且在有空的時候經常翻出來看看，以使自己經常受到激勵和啟迪。 三、從網路開始 教師除了可以在網上搜集自己需要的資料外，網路還給我們提供了很好的交流方式，它可以把遠隔千里的老師聚在一起，形成即時互動式的交流，使我們在自己的工作圈內無法解決的問題得以順利解決，並且在大家的交流中，往往還會有更多的意外收獲。 四、從課題開始 教師的專業成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐，理論向實踐的轉化是教師成長的必經之路。用課題研究來推動每一位教師不斷地將實踐經驗轉化為理論認識，非常值得一線教師們採用。蘇霍姆林斯基說過：「如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那麼，就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。」 「教然後知困，學然後知不足」，在課題實踐中，教師們遇到了許多問題，而不得不廣泛閱讀，相互探討、互相推薦參考書目，從最初的只重視教學技能轉變為重視自身文化素養的提高，從重視教學知識點的傳授轉變為重視學生人格的發展，教育視野得到了開闊，教學方式得到了改變。教師通過經常反思自己的教育、教學行為，從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學的前、中、後等方面獲得體驗，上升為理性認識，使自己不斷成熟起來。許多成功的教育者，都認為教育科研能使自己變得聰明起來，能為教師的專業成長插上有力的翅膀。作者單位：江蘇省鎮江市丹徒區上會中心小學

⑦ 小學男教師在學校怎麼從政之路呢

您好 希望我的回答對您能有所幫助 首先 很贊賞您有這么高遠的志向 但是 不得不說回的是 如果您目前就讀的是專答科的話 那麼從政之路將會是相當艱難的 如果您認為畢業之後考公務員就能從政的話 現實情況就是 公務員考試目前基本不再招收應屆畢業生 多。

⑧ 市直小學教師工資會比縣城小學教師高嗎

一般市直的教師工資會比縣城的教師工資來的高，以為地方水平收入不一樣，收入高的自然工資待遇會相對好一些

⑨ 怎麼才能進武漢的小學當老師

您好，課觀教育為您解答
您可以關注報考地區的人事考試網站等獲取教師招聘考試信息。

湖北省的教師招聘考試並非統一組織，具體教師招聘考試的時間、內容需要查看教師招聘考試公告。
此外，您可以通過湖北省事業單位考試，也稱事業編制考試，報考小學教師崗位。湖北省事業單位考試中，武漢市直一般每年2月份開始報名，湖北省直一般每年4月份開始報名。

⑩ 公務員和事業編人員在晉升之路上有什麼區別

編制差別

公務員屬於行政編制，國家財政全額撥款。事業單位就有點不同，有參公事業單位，福利待遇向公務員看齊，全額撥款;自收自支事業編制變數就更大，好和壞，簡直就是一個天一個地;差額撥款事業單位則介於中間。

升遷差別

公務員除了熬年頭，干多少年，工齡和薪級工資會漲一些，除非是升職。 而事業單位在編教師，除了熬年頭，還可以通過職稱來漲工資，比如中級職稱相當於正科工資。 但是相對來說公務員升遷機會大，教師升遷機會少。

待遇差別

事業單位工資也不一定比公務員低，具體還要看是什麼單位。像國土資源局這些熱門單位，報考人數與招聘人數比例上千都是挺平常的;如此熱門，想必待遇不賴，不然也不有那麼多人報考。比較不管是公務員還是事業單位，好的單位，爭搶的人多。說回公務員，基層公務員一輩子能混到副處的極少，省市和國家的除外，那麼他們的工資待遇如何?

事業單位與公務員工資差別在哪裡，你真的知道？

事業單位工資構成怎麼樣？工資制度可分成5種類型:

①教育、科研、衛生等 事業單位，根據其專業技術人員比較集中，工作人員的水平、能力、 責任和貢獻主要通過其專業技術職務來體現的特點，實行專業技術職務等級工資制。

②地質、測繪和交通、海洋、水產等事業單位， 由於從事野外或水上作業，具有條件艱苦、流動性大和崗位責任明 確的特點，實行專業技術職務崗位工資制。

③文化藝術表演團體， 根據藝術表演人員成才早、舞台青春期短、新陳代謝快的特點一，實 行藝術結構工資制。

④體育運動員，根據其技術要求高、競爭性強、 成才早、交替快的特點，實行體育津貼和獎金制。

⑤金融單位，根 據其擔負著貫徹執行國家金融政策和參予調控國民經濟的特殊任 務的特點，實行行員等級工資制。

考慮到事業單位的特點，為了更好地發揮工資的保障和激勵作用，事業單位的工資構成分為固定部分和靈活部分。

1、固定部分：主要體現工作人員的水平高低、責任和貢獻大小。

2、靈活部分：主要體現工作人員的實際工作量的多少。

3、單位資金來源不同，其工資構成中的固定部分和靈活部分所佔比例也不同。

①全額撥款單位固定 無靈活部分

②差額撥款單位的比例為6:4，

③自收自支實行企業化管理的單位，靈活部分比例還可以擴大一些，國家不作統一規定。

事業單位了解完啦，那麼公務員的情況又是如何？他們的工資構成又是這么樣的？公務員實行國家統一的職務與級別相結合的工資制度。

職級工資制由職務工資、級別工資、基礎工資和工齡工資四個部分組成，分別體現工資的不同職能，其中職務工資和級別工資是工資構成的主體。

(1)職務工資，按公務員的職務高低、責任輕重和工作難易程度確定，是職級工資制中體現按勞分配的主要內容。我國公務員的12個職務層次，對應12個職務工資檔次，每個檔次又劃分為不同層次的。

(2)級別工資，按照公務員的資歷和能力確定，每個級別對應1個級別工資標准。15個級別共對應15個級別工資標准。

(3)基礎工資，按大體維持公務員本人的基本生活費用確定，各職務層次、各級別的公務員均執行相同的基礎工資。

(4)工齡工資，按公務員的工作年限確定，隨著工作年限的增加逐年增長，一直到離退休當年為止。