① 談如何上好作文指導課
如何上好小學習作指導課習作教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學語文教學的核心環節。《語文課程標准》指出:「寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。」因此，拓寬小學生作文的途徑，提高小學生的寫作能力，對提高語文教學質量有著十分重要的意義。在新課程理念下，我們應如何上好習作指導課，下面就結合本次學習談談自己初淺的收獲與老師們分享。一：激發習作興趣培養學生喜愛作文是作文教學的目標之一。對於小學習作教學而言，興趣即是起點也是終點。（一）創設情境 激發興趣重視「興趣先行」效應，通過多媒體影像、創設實踐體驗的情境等多種手法和形式，來激發學生興趣。（二）引導觀察 激發興趣引導學生觀察，激發興趣，是學生寫好作文的第一步。引導學生調動多種感官進行觀察，觀察身邊的人和事，有意識地培養學生細心觀察的習慣。（三）注重評改 激發興趣習作指導課中的評改過程也是激發學生興趣的好時機。要關注習作過程中的人，而不是只看到習作本身，要本著「賞識鼓勵」的原則，去引導、評價學生，樹立其寫作信心。二：積累習作素材（一）用心觀察生活，發現習作素材帶領同學們走出教室，融入大自然、融入社會，多看、多聽、多思，去發現大量的習作素材。（二）積極體驗生活，豐富習作素材引導學生積極參與到豐富多彩的實踐活動中，積極體驗生活，使習作的素材更加豐富。（三）堅持讀寫結合，積累習作素材三：注重習作指導（一）內容——表達真情實感表達真情實感是小學生習作的靈魂。在指導學生寫作的時候，首先要強調寫真事，抒真情。（二）形式——倡導自由表達鼓勵學生寫「放膽文」，以「以我手寫我口，以我口表我心」。營造自由表達的氛圍，努力實現「有創意的表達」。（三）方法——注重分層指導把握整體 體現層次 突出重點
② 如何指導小學生習作和看圖寫話課堂實錄
看圖寫話和看圖作文是低中年級作文訓練的主要形式。它對於學生觀專察事物、分析事物、遣詞造句、屬布局謀篇等能力的培養起著積極、有效的作用。 在教學中,觀察是基礎,思維是核心,必須切實抓好「引導觀察」、「啟發思維」兩方面的工作。
③ 如何上好一堂小學語文作文課
《語文課程標准》與課改前的教學大綱最大的區別之一就是在自主、合作、探究學習的理念下旗幟鮮明地提出：要引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力.修改自己的習作,並主動與他人交換修改,做到語句通順,行款正確,書寫規范、整潔.葉聖陶先生對於修改作文也有過這樣的觀點：修改文章的權利首先應屬於作者本人.我在長期的作文教學實踐中總結出了點滴學生自改作文的方法：一是讓他們多讀一讀,多想一想,多查一查,多問一問,多改一改；二是讓他們把自己的習作讀給老師、同學或父母聽,請他們提修改意見,然後自覺的調整修改.文章經過多次修改,就自然地改通順了.倘若我們把讀改作為作文教學的一個重要環節固定下來,堅持不懈,使學生養成習慣,這將使學生終生受益.學生的習作是寫和改的過程,是實踐認識再實踐再認識的過程；所以,教師應特別重視修改,把它看做是提高學生表達能力的重要實踐活動,還要引導學生重視修改,學習修改的方法,養成修改的習慣.要想提高學生的修改能力,上好作文修改課是一個重要途徑.那麼,怎樣上好一堂作文修改課呢?下面,我來談談自己的一些不成熟的想法：一堂指導學生的習作自主修改的課可分三步進行：一、自讀、自改：1、讀.教師要圍繞本次習作的訓練要求,提出本次習作修改的建議,讓學生當自己的第一讀者.自由朗讀,對那些錯別字,使用不當的標點符號進行修改；找出表達不準確或文理不清的地方；增補漏掉的字詞；刪去多餘的字、詞、句；調換一些字詞的順序；改換不恰當的詞句,讓學生在自讀中進行自主修改.2、看,重點是否突出,主題是否明確,詳略是否得當,該詳寫的要大加渲染,該略寫的要惜墨如金.3、想,文章的寫作特點、表達方式、語言特色是否符合自己的意願和要求.只有把這三個方面有機地結合起來,才能把自己的意思在字里行間表達得淋漓盡致,個性才能得到表露,情感才能得到升華.在自讀自改這個環節,老師要交給學生必要的修改符號和修改方法.例如低段教師用統一規范的符號為學生批改句、段練習,給學生做示範.到了四年級上冊又交給學生的增加號、刪減號、和圈去錯別字的符號.四年級下冊又交給學生練習刪減段落、調整段落順序.關於修改符號,教學時要注意應統一,全班人統一,每個人自己前後統一.還要注意根據年段特點提高要求,做到循序漸進.二、互讀、互改1、讀同學的佳作片段,欣賞同學的佳作.在老師對學生的習作了解的基礎上,選優秀的片段、習作,大家欣賞學習.評評他們的習作好在哪裡?讓學生能根據本次習作的要求進行評議,提高學生的習作欣賞水平.2.再把自己的習作和同桌或小組內交換,照老師教的批改方法和批改符號對同學的習作進行修改,教師巡迴指導答疑.3.寫出自己對同學的表揚和建議.（也就是寫評語）如：五年級下冊第四單元的習作：認真觀察生活,選一個像修鞋姑娘這樣真誠的人,寫一寫.就要求學生結合《修鞋姑娘》的寫作方法,抓住人物的動作、語言、神態、心理活動等,表達人物的真誠.在初稿後要求學生修改：抓住有情有意有詳有略進行自改互改自改.為習作寫評語要求：（1）.真誠地提出自己的意見和建議；（2）看看有沒有獨到之處,寫下自己的深刻印象.三、再讀、再自改學生再次拿到自己的文章後靜下心來細細品讀,根據自己新的認識和別人給你提的建議進行刪、增、調、改,潤色加工,最後完成自己的本次習作.四、教師復查教師在學生批改的基礎上進行一次全面復查.關注學生修改習作的態度、過程和方法.對學生修改後的字、標點、好詞、好句、評語,簽同意觀點,還可以指出不足,個別點評,提高學生的互改能力.互改作文既能發揮教師的主導作用,又能體現學生的主體作用,培養學生的自主、合作、探究學習的意識,還可以減輕教師的負擔；既可以擴大學生的受教育面,又有利於提高學生修改作文的能力.這是一件一舉幾得的事情,我們教師何樂而不為呢?
④ 如何上好小學三年級的作文公開課
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也談作文公開課的真實、有效性
近日，有幸參加了在海寧市實驗小學召開的國際小學作文教學研討會，聆聽了全國小語會崔巒會長的報告，欣賞了著名特級教師於永正先生的課堂演繹，觀摩了幾位優秀中青年名師的教學風采。
作為一名普通的聽課者，我更多地想從中青年名師的課堂中學習些什麼？課堂教學中所折射出的教學理念、靈活的教學方法、豐富的教學機智……作為在這么大型的公開課，背後所凝聚的是許許多多人的心血，一堂課代表了一所學校的教學水平，甚至代表了某個地區的教學狀況。能讓我學習的真是太多太多，但我自己認為有些東西在短時間里是無法學會的，例如教師深厚的文學底蘊、精湛的教學語言、靈活的教學機智、高超的課堂駕馭能力……所有的一切讓教師在課堂上游刃有餘，得心應手。這些幾乎成了一位課堂教學高手的共性，讓我們聽課的嘆為觀止。
這樣的課，哪些東西值得我們拚命吸取消化，並可以運用到平時實際課堂中？哪些還值得我們去推敲、研究的？
[教學現象一]
一位教師在執教《迷》的時候，揭題時用漫畫導入，由「書迷」印發到歌迷、電視迷……請孩子用一句話來描述自己了解的什麼迷？在四人小組中討論後，就請孩子動筆寫了。
就是這樣的要求，用在平時的作文指導課中行不行？是不是高質量的作文指導課？我暫且不敢同意。如果平時的作文指導課度是這樣上，首先學生對作文的要求不明確的，寫什麼？用什麼事例來說明？實際的教學經驗告訴我們，很多孩子知道寫誰，也知道要寫他什麼？但是就是不知道如何用具體的事例來豐滿這個人物。還有很多事例是很難寫的，或者說學生是寫不好。如果說沒有很好的範文為他們引路的，沒有很好告訴學生寫的方法，這個方法不是約定俗成的，而是學生自己在仿文的學習中自己悟出來的。那麼，作文指導課的有效性在哪裡？學生作文水平在這節課的增量有多少？
[教學現象二]
為了提高作文公開課的觀賞性，教師省略了學生真實寫作的過程。作文講評課是在學生事前寫好的同題材作文中進行的。
上作文公開課，執教教師最難熬的是在學生靜心寫作的時候。此時，下面的許多聽課教師由於不甘寂寞，場上的孩子在奮筆疾書，他們則會竊竊私語。本來安靜的聽課會場因此變得熱鬧非凡，這是對台上教師和學生的極大不尊，教師的素養有待提高，這些就另當別論。我們看到學生拿上來的作文都是經過認真謄抄的，字跡工整，書面潔凈。所講評的文章基本上都是文通句順，完全符合本次作文的要求。聽完了整整一節課的講評，只發現了一個孩子的一個錯別字。學生的評價也是頭頭是道，許多學生都是毛遂自薦，在PK賽中自封冠軍。這樣的場面是皆大歡喜的。但歡喜的背後似乎掩蓋很多的真相，如：學生事前作文，教師已經進行了一次作文指導，今天的作文指導課是不是昨天的重復？平時的課堂好像不可能這樣做？教師指導後，學生當堂作文效果如何？寫完一篇新聞報道需要的時間？學生在當堂作文中出現的問題？學生如何在評改課上學習真正的本領，從而更好的完善自己的文章……這些我們一概不知了，也讓我們看不到這堂作文指導課真實的有效性了。
⑤ 怎樣上好小學習作指導課
如何上好小學習作指導課
習作教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學語文教學的核心環節。《語文課程標准》指出:「寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。」因此，拓寬小學生作文的途徑，提高小學生的寫作能力，對提高語文教學質量有著十分重要的意義。在新課程理念下，我們應如何上好習作指導課，下面就結合本次學習談談自己初淺的收獲與老師們分享。
一：激發習作興趣
培養學生喜愛作文是作文教學的目標之一。對於小學習作教學而言，興趣即是起點也是終點。
（一）創設情境 激發興趣
重視「興趣先行」效應，通過多媒體影像、創設實踐體驗的情境等多種手法和形式，來激發學生興趣。
（二）引導觀察 激發興趣
引導學生觀察，激發興趣，是學生寫好作文的第一步。引導學生調動多種感官進行觀察，觀察身邊的人和事，有意識地培養學生細心觀察的習慣。
（三）注重評改 激發興趣
習作指導課中的評改過程也是激發學生興趣的好時機。要關注習作過程中的人，而不是只看到習作本身，要本著「賞識鼓勵」的原則，去引導、評價學生，樹立其寫作信心。
二：積累習作素材
（一）用心觀察生活，發現習作素材
帶領同學們走出教室，融入大自然、融入社會，多看、多聽、多思，去發現大量的習作素材。
（二）積極體驗生活，豐富習作素材
引導學生積極參與到豐富多彩的實踐活動中，積極體驗生活，使習作的素材更加豐富。
（三）堅持讀寫結合，積累習作素材
三：注重習作指導
（一）內容——表達真情實感
表達真情實感是小學生習作的靈魂。在指導學生寫作的時候，首先要強調寫真事，抒真情。
（二）形式——倡導自由表達
鼓勵學生寫「放膽文」，以「以我手寫我口，以我口表我心」。營造自由表達的氛圍，努力實現「有創意的表達」。
（三）方法——注重分層指導
把握整體 體現層次 突出重點
⑥ 如何上好習作課
＜＜語文課程標准＞＞避開「作文」二字。低年級叫「寫作」，中年級叫「習作」。在小修訂教材中，習作練習已作了修改。大修訂時又在此基礎上作了改進。習作練習的修改，主要體現在以下兩個方面：
1、 豐富了習作訓練的形式。實虛並舉，既安排了記實作文，又安排了想像作文，還安排了日記，書信，讀後感等常用應用文的練習。想像作文一般每冊安排兩次。
作文的安排盡量減少對學生習作的束縛，以利於學生自由表達，有創意地表達，為此，採取以下一些措施：
1、基本上不搞命題作文，一般是指出寬泛的內容範圍和習作要求，讓學生自己擬題作文。
2、 允許學生不按照提出的內容範圍作文，另選自己想寫的內容作文。
3、 每冊安排一次不提任何范圍的作文。
4、 教師可根據學生的實際，靈活地運用教材，盡量為學生的自主習作創造有利條件。
這樣做強調了小學生要「對寫話有興趣」，「樂於表面表達」，「能不拘形式寫下見聞、感受和想像」，「注意表現自己覺得好奇有趣的或印象最深、最受感動的內容」，這就要求教師要「為學生在自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達」。這不僅是教學要求，而且是一種新的教育觀念。從根本意義上說，只有徹底解放了學生讓他們無拘無束地根據自己的認識、感受自由地表達，才容易讓學生對寫作有興趣，才可能出現「有創意的表達」的好文章。
二、聯系生活，挖掘素材，建立開放式作文素材庫
葉聖陶先生說「生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇」。學生缺乏多姿多彩的生活，所以寫作時只能「咬筆桿」，宋朝著名詩人說「汝果欲學詩，功夫在課外」。因此，建立開放式作文素材庫是有效解決「無米之炊」的好辦法。
1、 定格「生活小鏡頭」
教師應讓學生走出課堂、走向社會，去感受生活、體驗生活、認識生活。還要盡量讓教學過程貼近生活。將生活中看到的、聽到的、想到的紀錄下來，也許就是以後習作時又一個很好的素材，不然也許就是過眼煙雲，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點相關的內容。因此，「生活小鏡頭」這本紀錄本就孕育而生了，讓學生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞紀錄下來。「生活小鏡頭」就成了同學作文內容的源頭、活水。在此基礎上引導作文，很容易喚起創作的靈感，他們會挖掘素材，寫出富有趣味性的文章。如：在習作教學中遇到過這樣一個作文題目＜＜我愛＿＿＿＞＞，這是源於生活的半命題作文，可以寫物、寫景、寫人等，只要自己喜歡，什麼都可以寫，大部分學生看到題目後，不假思索地寫＜＜我愛媽媽＞＞、＜＜我愛爸爸＞＞，很有千篇一律之感。但經老師點撥後，展開合理想像，創作靈感應運而生，學生的習作思路就大不一樣了。有一個學生寫＜＜我愛白色＞＞，他寫到了白色的和平鴿，又寫到了救死扶傷的白衣天使，聯想到了白色代表了純潔。整篇文章既流露出大膽的想像，又非常符合實際。還有一個同學的＜＜我愛早晨＞＞，她從充滿希望的早晨想到「我們的童年不正是人生的早晨嗎？」「我們要發奮學習，掌握過硬的本領……」這稚嫩的內容創造活動，必然給學生帶來快樂，喚起不斷創作的靈感。
2、 開啟「詞句百寶箱」
積累了生活經驗，有了作文的題材，還得把內容寫具體、寫生動，對於孩子來說從他們一到這個世界，他的一舉一動無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿，才成為日後形成思維的准備。作文也是如此。因此，讓學生准備「詞句百寶箱」，把平時閱讀中看到的一些優美的詞句「儲存」起來，時常誦讀，作文時能活學活用，便使作文錦上添花。也許有人會問:象一些農村學校沒有圖書館、閱覽室，許多學生家庭教為困難，除了讀規定的科技書外，很少能自己買課外讀物閱讀，那又怎樣來積累詞句？這就希望學校每年能投入一定的資金，購買適合學生閱讀的書報。這一點我們學校做得教好，學校訂了＜＜課堂內外＞＞、＜＜三里河報＞＞、＜＜學語文＞＞等課外報刊，還為三年級以上的班級准備了「讀書筆記」，人手一本，讓學生從書籍中摘抄優美的詞句，並歸類，培養學生讀書動筆的好習慣。對於高年級的學生還指導出手抄報，開展手抄報展評活動。讓學生背一些優美語段，加強多讀、熟讀、背誦的訓練。讓學生堅持寫日記，把自己親身經歷的事、接觸的人，體會到的甘苦記下來，養成及時整理材料的習慣。還有教師提供詞句；在學生說話中提煉詞句。
⑦ 作文教學公開課怎麼上才好
上作文公開課，執教教師最難熬的是在學生靜心寫作的時候。此時，下面的許多內聽課教師由於不甘寂容寞，場上的孩子在奮筆疾書，他們則會竊竊私語。本來安靜的聽課會場因此變得熱鬧非凡，這是對台上教師和學生的極大不尊，教師的素養有待提高，這些就另當別論。我們看到學生拿上來的作文都是經過認真謄抄的，字跡工整，書面潔凈。所講評的文章基本上都是文通句順，完全符合本次作文的要求。聽完了整整一節課的講評，只發現了一個孩子的一個錯別字。學生的評價也是頭頭是道，許多學生都是毛遂自薦，在PK賽中自封冠軍。這樣的場面是皆大歡喜的。但歡喜的背後似乎掩蓋很多的真相，如：學生事前作文，教師已經進行了一次作文指導，今天的作文指導課是不是昨天的重復？平時的課堂好像不可能這樣做？教師指導後，學生當堂作文效果如何？寫完一篇新聞報道需要的時間？學生在當堂作文中出現的問題？學生如何在評改課上學習真正的本領，從而更好的完善自己的文章……這些我們一概不知了，也讓我們看不到這堂作文指導課真實的有效性了。