⑴ 如何培養小學生信息技術自主學習能力
一、信息技術教學中培養學生的自主學習能力應從以下方面做起：
1、不拘泥於傳統教法，銳意創新
精講多練。信息技術課程有自身教學規律、教學特點，因此在教學過程中，不要拘泥於傳統教法，要把學生由被動的接受者，轉變為學習和發展的主體，給學生提供足夠的實踐活動空間，注重引導學生動手操作、培養學生解決實際問題的能力。
團結協作。自主學習型課堂強調學生的積極參與，學習任務主要是通過學生自主探索和協作學習完成的。小組協作是經常採用的組織形式，一般小組由3—5人組成，各小組按照學生對探究主題的興趣進行分組，由小組成員共同完成一個研究課題。
2、以任務驅動為教學原則，注重學生的個別差異
所謂「任務驅動」就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，並找出哪些是新知識，哪些是舊知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最後通過任務的完成而達到掌握所學知識的目的。
由於學生在知識背景、學習方法、接受能力等多方面的個體差異，決定了信息技術教學也要因材施教。對於那些「吃不飽」的學生，教師要介紹各種有用的書籍給他們，並讓他們在教師的指導下，進一步實踐提高。而對那些「吃不了」的學生要因勢利導，及時鞏固。
3、正確引導，學以致用，將信息技術作為學習工具，拓寬知識視野
學生要能夠有效地使用信息工具處理信息、表達思想以及解決學習中遇到的實際問題。在自主學習過程中，有效地利用信息技術獲取學習資源已經成為新型學習模式的重要特徵。信息技術課以其獨特的時代性和先進性尤其應該讓學生去「學習」，去「創造」，充分讓學生自悟、自得。因此，在信息技術課教學中，都應充分體現學生的自主性、自覺性、獨立性和創造性。
以利用教師的權威性主動進行言傳身教，掌握信息技術教育的主動性，促使學生對外來的信息進行有選擇地獲取、傳播，取其精華，去其糟粕，引導學生正確利用網上信息，轉而應用到科學文化知識的學習上。
二、信息技術教學中培養學生的自主學習能力的意義：
信息技術是一門新興的學科，是實施素質教育的重要學科之一，由於信息技術教育比起其他學科有著無可比擬的可操作性和實用性，如果能充分利用這些優勢一定能在素質教育中發揮更大作用。自主學習，是指在教學活動中以學生為主體，發揮其主觀能動性和創造性，即學習呈現自主、主動、創造三個層次並相互依存。信息技術課程本身為我們提供了一個交互友好、開放的實踐環境，非常適合於學生的自主學習，只要教師善於設計環境，善於組織和引導學生，讓學生在上機實踐活動中主動地探索，積極地思考，讓學生在「做中學，學中做」，就可以充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣。
⑵ .心理學家認為小學生的主要發展任務是什麼,如何理解
（一）小學生的身體發展
身體的發展是兒童心理發展的物質基礎，小學生身體的健康發展為他們從事學校學習活動提供了保證，而腦及高級神經系統的發育更是他們心理發展的前提和重要的物質基礎。小學生身體發展在人的一生發展中處於一個相對平穩的狀態。他們的身高平均每年增長4～5厘米，體重平均每年增長2～2．5千克。同幼兒相比，骨骼更加堅固，但由於骨骼中所含的石灰質較少，比較容易變形、脫臼。小學生身體的肌肉組織雖有所發展，但不夠強壯，缺乏耐力，容易疲勞，不易長時間從事過於激烈的體育活動
（二）小學生的認知發展
小學生的感知覺已逐漸完善，他們的方位知覺、空間知覺和時間知覺在教育的影響下不斷發展，觀察事物更加細致有序。
小學生的記憶能力也迅速發展，從以機械識記為主逐漸發展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長，從不會使用記憶策略到主動運用策略幫助自己識記。
小學生的言語也有很大發展，能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語，在教育的影響下，逐漸掌握了書面言語，學會了寫字、閱讀和寫作。
小學生思維的基本特徵是以具體形象思維為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。小學低年級兒童形象思維所佔的成分較多，而高年級兒童抽象思維的成分較多。
總之，在系統的學校教育影響下，小學生的認知水平得到了很大發展。
（三）小學生的社會性發展
兒童入學以後，社會關系發生了重要變化，與教師和同學在一起的時間越來越長，在與教師和同學的相處中，兒童學習與人相處、與人合作及競爭的一些基本技能技巧。師生關系及同伴關系對兒童的學校適應有重要影響。這種關系的質量既影響到兒童對學習的興趣，對班級、學校的歸屬感，也影響到學生情緒、情感的發展。小學階段也是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期，兒童學業成敗、社會技能、來自教師及同伴的社會支持對其形成自信或自卑的個性品質有很大的影響。
小學生的道德認識能力也逐漸發展起來，從只注意行為的後果，逐步過渡到比較全面地考慮動機和結果。由於認知能力的發展特別是觀點采擇能力的發展，兒童越來越能從他人角度看問題，道德情感體驗日益深刻。
⑶ 如何上好一節小學英語課
上好一節英語課，是每一位在職英語教師的任務。上一節英語課很容易，基本上每位教師都會上課，即使不是英語專業畢業的教師也能上英語課。可是上完課以後，效果如何？你的課堂是否有激情、有活力？學生是否喜歡你的教學？是否達到你的教學目標了呢？是否學會運用所學的知識了呢？這都是我們值得思考的事情。如何才能上好一節英語課呢？現根據本人多年的教學經驗來總結一下。大致分為以下五點：一． 課前充分准備 課前准備主要是指備課方面。備課是教師上好英語課的先決條件。即使你有多年的教學經驗，但是面對不同年齡、不同特徵的學生，也需要老師去精心准備每一堂課。在備課上面，教師要多研究、多下功夫。只有把課准備充分了，才能有效率的完成教學任務。備課時要先研究透教材，一節課的教學目標、教學重點、教學難點、語言知識、語言結構、情感態度等等教師都要充分准備並研究透徹。教師只有把這些目標充分的掌握了以後，才能設計一系列的教學活動，採取一定的教學策略來突破教學的目標、難點、語言點。除了備教材以外，教師還要備學生，因為你的服務對象是學生，如果脫離了學生這個主體，那麼你的這堂課也就沒什麼意義了。教師要根據學生的實際水平和年齡特點來設計課堂的教學目標、教學策略。這樣的備課才能到位，並且有一定的效果。教師在備課過程中，可以參考其他優秀教師的教學方案，取長補短。這樣才能不斷地進步與成長。 二． 教師要有激情和幽默感 一個教師如果每天板著一張臉去面對學生，那麼學生肯定不舒服，而且學 習也沒有興趣。教師的心情開朗活潑，也會感染學生。而且一個幽默的富有活力的老師是非常受學生歡迎的。小學生的年齡小、活潑愛動，所以上課時喜歡活躍的氣氛，不喜歡一潭死水一樣的教室，這樣教師也沒有激情，學生也更沒有激情，這樣的課堂容易讓學生感覺到沒勁，想睡覺。所以教師要有孩子一樣的童心，並且具有幽默感。有活力、幽默的老師不一定是優秀教師，但是優秀的教師一定是具有幽默感、有活力的老師。例如教師在教授動作的單詞jump、run、hop時，老師要想讓孩子行動起來跳、跑、單腿跳的話，自己首先得行動起來，這樣孩子才能模仿老師去做動作，教師用自己的激情和活力去感染學生，這樣課堂才是充滿活力和激情的，學生才會有興趣上課。俗話說：如果學生喜歡老師，自然也就喜歡上這位老師的課。如果教師能把自身的魅力增強，我相信學生肯定也會喜歡上英語課的。 三． 組織好豐富多彩的課堂活動，激發學生的學習興趣。 我們知道一節完整的英語課是少不了豐富多彩的課堂活動的。教師根據自 己的教學目標，設計豐富多彩的課堂活動來讓學生達到知識的掌握與運用。課堂活動所謂的豐富也就是形式的多樣化、教學方法的多樣化。我們經常採取的課堂活動有：歌曲、故事、游戲、比賽、表演、小組對話等多種形式。教學方法有：聽說法、任務型教學法、情景教學法、TPR教學法等等多種多樣的教學方法。對於低齡段的小學生來說：一節課當中TPR教學法用的比較多，當學生進行小組對話和句型操練時又會用到情景教學法和任務教學法。教師要跟據學生的認知特點和年齡特徵來設計豐富多彩的活動，讓學生用眼、鼻、嘴、耳、腦、手等多種感官刺激，這樣有助於加深學生對知識的記憶，還能讓學生輕輕鬆鬆、快快樂樂的上完一節課。一節課的活動形式越豐富，學生的興趣也就越高，掌握的也就比較牢固。所以教師應該精心的設計每一節英語課的課堂活動，避免形式單一、活動單一。 四． 做好評價，及時給學生鼓勵與表揚。 在英語的教學環節當中，評價也是課堂的一項。有的時候教師可能由於時間 緊湊，所以忽略了評價，這是不可取的。因為小學生雖小但都有自尊心，都希望得到老師的表揚與鼓勵，無論差生還優生，心態是一樣的。教師如果能夠把握好評價的方式及方法，我想這節課一定會受到良好的效果的。我在教低齡段的學生時，每節課都採取小組比賽的形式，而且我們已經制定好一項規則，如果哪個學生能夠得到一百個星星小粘貼，就會得到老師頒發的獎狀。所以每次一涉及到小組的利益時，學生都非常努力積極。低齡段的學生上課精神容易不集中、沒有持久性，需要教師不斷地去維持課堂紀律，我利用小組比賽的形式，如果哪個小組的學生回答的問題多就能多得分，哪個小組的紀律最好也會得到分數，這樣通過比賽的形式來約束學生，既能激發學生的積極性，又能優化課堂紀律，還能讓差生積極勇敢的參與到教師設計的課堂活動中來。 五． 做好反思，積極改正自己的缺點，勇於創新。 在英語教學中，大多數的教師每次上完一節課，就開始忙碌的准備下一節課 了，從沒留出時間反思自己的教學不足。殊不知，這樣就會一直處於自己的現有水平，沒有改進，而且課堂教學中存在的不足也不能及時的改正，久而久之，教師教學技能與水平就會出現差距。沒有發展，就不會進步，教師只有經常反思，勤於發現自己的教學漏洞，及時查漏補缺，取長補短才會有進步。每一次上完課後都要想想：這節課是否達到教學目標了？這樣的設計是否符合學生的水平？教學活動取得了什麼樣的效果？學生掌握的情況如何？及時反思，作出改進，時間久了，一定會有所進步及發展。俗話說：教師要給學生一杯水，自己應有一桶水。所以除了反思，教師還應該多聽取優秀教師的課，多學習互聯網上優秀教師的案例，多學習、多創新，有自己的特色，教師只有不斷地提高自身的業務素質和技能，才能上出精彩的英語課。
⑷ 怎樣培養低年級小學生合作學習的能力
合作學習是學生在小組內共同完成的任務,有明確的責任、分工。小組合作學習是一種內涵豐富、學生主動參與的多樣化的教學組織形式,它能活躍學習氛圍,使小組人員之間相互激勵、相互促進，從而提高學生的學習效率。
一、明確學習任務
為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務，也就是教師要向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法、評價的標准等，並且要讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習任務，就可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。例如：我在教學第二冊《統計》這一內容時,我向學生提出了學習任務：下午上課外文體活動,老師想安排一些你們喜歡的運動項目,到底安排哪些運動項目呢？請你們以小組為單位,調查與統計一下吧!這樣一來，學生們明確了學習的任務,便在組長的帶領下分工完成了自己的任務。
二、小組合作學習的操作過程
1.創設情境。創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。一年級的學生才六、七歲,天真、愛幻想是他們的天性。因此，教材中為學生設置了解決身邊數學問題的情境,加強了數學與生活間的聯系。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動、細膩，非常貼近學生的生活,為我們創設情境提供了生動有趣的素材。
例如：我在教學第一冊中的《比一比》時，創設了一個「小豬幫小兔蓋房子」的童話故事情境;在教學《9加幾》時,創設了運動會上給運動員送飲料的生活情境。實踐證明，創設情境可以將數學知識融入孩子們的生活中,學生樂於接受。
2.合作、探究。學生明確了學習任務後，我就立即引導學生合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果，並且每個學生都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色。也就是說，學習任務已落實到個人，小組成員只有共同合作，才能完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。例如：在學習「量長度」時，我讓孩子們分組測量，於是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……個個都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感，小組合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致，學生們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，嘗到了合作的樂趣。
3.交流、評價。交流、評價也就是學生間總結學習成果，教師接受信息反饋並作出判斷的過程。學生在交流時，我要求學生盡量清楚地表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠地徵求其他組的意見，以博採眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報後，我也給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，並用小五星或小紅旗作為獎勵。
以上只是我的一點不成熟的看法。我相信，隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入，使小組合作學習發揮出更大的作用。
⑸ 小學教學的基本任務
小學教學的基本任務
(一)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能
教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。因為教學的其他任務只有在引導學生掌握基礎知識和基本技能的基礎上才能實現。所謂基礎知識，是指構成各門學科的基本知識及其相應的基本概念、原理和公式及系統。它是組成一門學科知識的基本結構.揭示了學科研究對象的規律性，反映了科學文化發展的現代水平。所謂技能，是指學生運用所掌握的知識去完成某種實際任務的能力，而基本技能，則是指各門學科中最主要、最常用的技能。無論什麼時候，進行什麼樣的改革.都要堅持加強雙基教學而不應有所削弱，這樣才能完成教學任務，保證教學質量。
(二)發展學生智力，培養學生的創造能力和實踐能力
所謂智力，是指個人在認知過程中表現出來的認知能力系統。它包括觀察力、記憶力、想像力和思維力，其中思維能力是智力的核心。創造能力不僅是智力發展的高級形式，而且是學生個人的求知慾望、進取心和首創精神、意志力與自我實現決心的體現。只有注意發展性教學，善於啟發誘導學生進行思維操作，進行推理、證明，去解決創造性作業，才能培養學生的智力和發展他們的創造才能。人們的智力是先天遺傳素質、後天環境、教育影響和個人努力三者相互作用的產物，但對小學生來說.教學對他們的智力發展起著主導作用。
(三)發展學生體力，提高學生的健康水平
教學不僅要傳授文化知識，也要關心學生身心的平衡發展，使學生掌握鍛煉身體的知識和技能.養成鍛煉身體的良好習慣，增強體質、促進發展。所謂體力，主要指身體的正常發育成長與身體各個器官的活動能力。教學特別要注意教學衛生，要求學生在坐、立、閱讀、書寫和其他學習活動中保持正確的姿勢，保護學生的視力，防止學生課業負擔過重，使學生有規律有節奏地學習與生活，保持旺盛的精神，發展健康的體魄。
(四)培養小學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質
審美情趣的培養可以通過在教學中的審美教育，運用藝術、大自然和社會生活中的美陶冶學生的道德情操。世界觀是對世界的總的看法和態度。科學的世界觀的形成。必須建立在科學知識的基礎之上。小學生的品德、審美情趣和世界觀正處在急速發展和逐步形成的重要時期。教學在使學生形成科學的世界觀、培養優良的道德品質方面起著重要作用。學生在教學中進行的學習和交往。是他們生活中認識世界和進行社會交往的組成部分。他們在掌握自然科學、社會科學知識和聯系實際過程中，將提高自己的道德修養和審美情趣，他們在班級的集體教學活動中，將依據一定的規范和要求來調節自己的思想和行為。這都為學生形成科學的世界觀提供了堅實基礎。教學在強調共性的同時，要關注小學生的個性。個性是生來具有與後天習得的一系列生理、心理、社會性的穩定特點的綜合。它通過需要、興趣、智力、能力、氣質、性格等反映出來。通過教學，激發每個學生的個性.不僅使他們有現代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立自主性和開拓創新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。
⑹ 如何提高小學生英語學習興趣任務書
《如何培養小學生對英語的學習興趣》的課題研究計劃一、課題的界定與表述興趣是指人力求認識和趨向某種事物並與肯定情緒相聯系的個性傾向。人對有興趣的事物總是心向神往，優先給予注意。興趣的產生既受主觀因素影響，也與客觀條件有關。有吸引力的事物能夠引人注意，這是客觀條件的作用；個人知識經驗的豐富性，教養水平的高低，這些主觀因素對興趣的產生也起重要作用。興趣也和主客觀特性是否相適應有關。研究表明，中等難度的任務，往往與個體能力相適應，最容易引起人的興趣。非常容易解決的問題，激發不了人們的好奇心；過難的問題會使人望而生畏，信心不足。它們都難於引起人的興趣。二、國內外同類課題研究狀況關於培養小學生對英語的學習興趣的研究，一直是廣大教育工作者高度重視的研究課題。國內外的許多研究以取得了一定的成效，他們的研究成果為本課堂的研究提供了借鑒。突破點:通過本課題的研究，探索有效的課堂教學方式和方法，使學生對英語學課產生濃厚的興趣，為學生進一步乃至終身學習奠定良好的基礎，進一步建立新形勢下新型的和諧的師生關系，大面積的提高英語教學質量，使英語教學走上健康發展的軌道！三、研究目標通過研究，探索一套以「游戲」為主的課堂教學模式，培養學生的英語學習興趣，使英語教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學生不僅善學、樂學，而且學有成效，學以致用，培養一大批樂學、會學的小學生，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的英語運用能力，為他們的終身學習和發展打下扎實的知識和情感基礎。四、課題研究的實踐意義與理論價值（一）課題研究的實踐意義1．有利於探索小學英語學科的教學規律和課堂教學有效的策略、方式和方法，切實提高教育教學質量。2．有利於創造良好的學習英語的語言環境，激發和培養學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性；保持持久的學習興趣，為其進一步乃至終生學習英語打下一個良好的基礎；3．有利於提高英語教師教育理念、教學技能、教學研究等綜合素質，成為研究型的教師，促使教師專業知識的發展；（二）課題研究的理論價值1.探索小學英語教學有效的教學策略、模式和方法;總結出適合學生實際的教學方法。五、研究的主要內容1）運用直觀教學手段吸引學生注意力，引起和保持學生的學習興趣。2）利用英語歌曲激發並保持學習興趣。3）運用游戲教學，激發學習興趣。4）轉換角色，體驗英語的樂趣。5）開展競賽，生生互動，培養興趣通過研究，切實提高英語課堂教學效益，走進新課程，適應素質教育和時代進步的要求。六、研究對象和范圍採取部分研究江蘇教育學院附屬小學3~6年級學生和英語教師，每個年級6班，每班抽取奇數學號的學生，大約450人。七、主要研究方法根據上述研究目標和主要問題，本課題主要採取如下研究方法：A、文獻研究法閱讀文獻資料，認真學習理論，在科學理論的指導下和前人研究的基礎上深入研究低年級兒童的身心發展規律和特點，研究學生的學習心理和學習行為。在這基礎上研究制定用游戲教學法來培養學生學習英語興趣的具體目標和工作策略。B、行動研究法有計劃、有步驟的由實驗教師與專家及教研人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，達到提高教育教學質量的目的。實驗過程中隨時注意觀察學生學習動態，收集學生學習資料，對之作出分析，及時發現問題，予以解決，調制出最符合學生口味的學習大餐。C、調查研究法對學生情況進行調查，了解並對有關資料進行收集、整理、分析，以了解學生發展的情況，為本課題的研究創造條件。六、研究進度課題研究時間自2013年1月至2013年12月，研究周期為一年。本課題分三個階段進行。1．2013年1月，起始階段。主要是學習有關理論，研究課題設計，成立課題組2．2013年2月—11月，實施階段。2月—4月，調查階段。組織教師通過多種方法對低年級學生的學習情感和學習行為進行調查分析，寫出調查報告。5月—6月，理論階段。組織教師通過多種方法對低年級學生的學習情感和學習行為進行調查分析，寫出調查報告。7月—8月，深化研究階段。採用多種教學方法優化課堂教學，充分利用教學資源，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，探索提高學生英語學習興趣，促進學生綜合語言運用能力發展的新途徑，建立以活動課為主的課堂教學新模式。9月—11月，行動階段。著重將本課題的實施方案和工作策略付諸實踐，在實踐中驗證、改進培養策略，在實踐中不斷研究和創新。3.2013年12月，總結階段。七、課題研究的成果形式1、課題階段性研究報告。2、小學生英語學習興趣的培養研究論文集。3、培養小學生學習英語的興趣的典型案例、個案、教學設計等。八、研究成員及分工1、課題顧問：李老師2、課題研究小組組長：戴智慧（負責組織實施課題方案，召集課題實驗人員對階段性成果進行總結，課題方案的制定和管理工作，課題研究活動統籌安排）成員：紀芬（收集整理相關理論材料）師倩(負責各種形式的活動的具體安排)丁麗（觀察比較，撰寫反思）李彩虹（撰寫階段性成果報告）張培培（負責問卷調查）彭若雲（管理課題組相關資料和數據，做好會議記錄並建檔）薛嬌（積累案例，成果展示）九、研究經費申請經費10000元（具體如下）1、課題鑒定費3000元1、課題成員培訓、調查經費（調研所需差旅費、聘請領導教師等）（3000元）2、資料費（理論書籍，復印，錄音，錄像，上機，檔案等）（2000元）3、課題成果鑒定、印刷出版經費（2000元）
⑺ 如何培養學生的信息技術應用能力
一、著力培養小學生對信息技術課程的興趣和意識
俗話說：興趣是最好的老師。《中小學信息技術課程指導綱要》開始就指出：中小學信息技術課程的主要任務是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。在實施小學信息技術課程教學時，應該把准學生的興奮點，因勢利導進行興趣的培養。
1、藉助實用游戲激發學生的興趣
游戲總能吸引人的眼球，總能給人帶來樂趣。在小學各課程中採用游戲教學法的例子很多，小學信息技術課程教學也不例外，在小學信息技術課程教學中引入游戲教學法有著得天獨厚的優勢。正是基於這一點，筆者在教學過程中總是能大膽採用游戲教學法。
例如：按傳統方法教學鍵盤的功能與指法訓練，對於剛剛接觸計算機的小學生來說，既困難而且又枯燥，我們不妨採用《金山打字通》，該軟體功能之一就是能夠幫助學生快速熟悉鍵盤上26個字母的鍵位結構以及相應功能鍵的作用。在指法訓練中，小學生看到屏幕上那些五顏六色的英文字母時，學習的興趣陡然提升，並飛速地在鍵盤上尋找對應的字母，一旦輸入有錯，計算機就會立即發出警告聲。而每當操作者闖關成功，電腦同樣會出現鼓勵性的提示話語，並出現重新練習或進入下一關的提示話語，學生從中品嘗到了成功的喜悅。為了能夠闖關成功，小學生們會竭盡全力提高自己的輸入速度和准確率，此時教師因勢利導，告訴學生要使自己的輸入速度有大幅度的提高，就必須掌握正確的指法，學生也就產生了學好指法的願望。原本枯燥無味的指法練習，通過游戲闖關，激發了學生百練不厭的興趣。
2、運用合適的模式培養學生的興趣
小學信息技術課是一門以操作為主的學科，具有很強的實踐性和創新性，不能完全採用與其他學科一樣的教學模式，應採取符合小學信息技術課程本身特性的教學方法，以便於學生在模仿和創新中不知不覺、循序漸進地學習掌握信息技術有關的知識與技能。「任務驅動」式教學模式就是一個能極好地激發學生學習信息技術課程興趣的模式。
例如：在教學Word「插入圖片」時，先給學生呈現以前學生製作的精美作品，如：配有學生自己照片的年掛歷、生日賀卡等。看到這些作品，學生會想「我能製作出這樣的作品嗎？」，教師適時切入課題，「這些作品就是用Word做出來的，你們一定能做出來，而且一定做得比這些作品更好」；接著教師就可以圍繞這些圖文並茂的作品，設計一系列由簡單到復雜、由易到難的任務，並引領他們分析這些任務，從而得到清晰的思路以及完成這些任務的方法，學生就會迫不及待地行動起來。這樣創設與學生生活密切關聯的學習情景，能夠充分激發學生的熱情，為逐步完成任務奠定良好的情感基礎，進而達到高質量、高效率地完成教學任務的目標。
3、生活化教學內容增強學生的興趣
小學生學習信息技術的主要目的是要應用信息技術，這種應用可以是學習方面的、娛樂方面的，也可以是生活方面的……。2012年5月，中國教育技術協會信息技術教育專業委員會發布了《基礎教育信息技術課程標准（2012版）》，該標准提到的學生素養的外在表現之一是「在熟悉並利用技術條件和環境的基礎上發表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力」，因此教師在教學小學信息技術課程時，要有目的地培養學生應用信息技術的意識。
例如：在「收發電子郵件」教學中，可以圍繞一些節日大做文章。比如：圍繞六一兒童，讓小學生給留守同學、或殘疾兒童寫一封電子郵件；圍繞母親節，給自己的媽媽寫一封電子郵件，跟媽媽說說悄悄話；圍繞教師節，讓小學生給老師寫一封電子郵件，感謝老師多年來對自己的教育與培養，等等。讓小學生把信息技術與自己的日常生活聯系在一起，學以致用，感受信息技術課帶給自己的樂趣，增強其學習興趣。
二、從教學方法入手，改「授魚」為「授漁」
眾所周知，信息技術課程內容的變化是很快的，學生不可能一直通過教師來掌握信息技術的新知識，因此教師教給學生學習的方法是很關鍵的。從小學開始培養小學生學習信息技術的方法，引導他們自主學習，通過自主學習不斷更新信息技術知識結構，以適應不斷發展的信息技術的需要，改「授之以魚」為「授之以漁」。在小學信息技術課程的教學過程中，要不斷引導小學生掌握一些問題的思考方法，引領小學生從多角度、多渠道去完成各種學習任務。根據小學信息技術課程理論知識少、操作實踐多的特點，廣大信息技術教師應認真做好啟發、引導，鼓勵通過獨立、協作等途徑完成任務。
1、自然融合，巧妙強化學科整合
開展跨學科的活動，找到融合點，實現信息技術學習與信息技術應用之間的有機融合，只要善於挖掘，語數外等學科都能與信息技術進行巧妙整合。
例如：我校機房中益智游戲都是英文版的，學生為了玩這些游戲，遇到不懂的單詞，必須用在線翻譯工具翻譯英文菜單的含義；藉助「單詞連連看」這樣的游戲，可幫助學生記憶單詞；數學口算練習課，學生協助科任老師下載並安裝口算練習軟體，在班上進行口算訓練；語文學科中，學生將班上的優秀作文，製作成精美的電子小報，列印並張貼在班級櫥窗中……自覺運用信息技術輔助其它學科的學習，這無疑是學科整合的最高境界。
整合要體現信息技術和其他學科的自身特色，整合不是簡單的相加，更不是取代，而是與其他學科有機的融為一體，是為了進行有效地教和高效地學。整合過程中要體現以學生發展為本的理念，體現課改精神，注重學生自主學習、協作學習、探究學習能力的培養。
2、虛擬任務，強化應用能力
網路資源包羅萬象，學生今後的工作生活肯定離不開網路，為了培養學生使用網路資源的技能和意識，教學中可通過虛擬任務，讓學生查找、整合並表述獲取的資料，注重指導學生對網路資源進行甄別篩選，將優秀資料為己所用，摒棄不良資源。
例如：《遨遊英特網》的第2課時，我設計了一個虛擬任務——「旅遊！請到南通來」，讓學生以小導游的身份，向他人介紹南通的人文景觀，所用資料可以是自己親身經歷獲取的，也可以上網通過網路來搜索，最後以「導游」的身份，在全班介紹一個自己認為最有特色的景點。
這樣很好地鍛煉了學生的獲取、加工和傳輸信息的能力，提升學生的信息素養，把信息技術作為支持終身學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
3、撰寫教程，培養操作表述能力
信息技術是一個「技術味」很濃的學科，教師要想方設法增加其「人文味」，我們不妨嘗試讓學生撰寫圖文並茂的軟體教程，將技術與寫作進行有機的結合，既讓學生掌握了技術，又培養了學生的語言表述、漢字輸入、文本排版等能力。
例如：在一次教學中，一名學生在掌握了美圖秀秀修飾照片後，用自己的照片製作了新年日歷，獲得了滿堂喝彩。我抓住時機，指導她將製作方法一步步寫出來，並教會她用【Print】鍵進行屏幕截圖，再粘貼到Word中作為插圖，最後裁剪並添加標注。完稿後我鼓勵她將文章通過Email發送到《中小學電腦報》的電子郵箱，半個月後文章就發表了，在師生中引發了不小的轟動。這一舉措不僅激發這名學生的創作熱情，同時也激發了其他同學學習信息技術的興趣。
三、精心組織教學內容，注重能力的培養
信息技術課程教學中不僅僅是要向學生傳授計算機知識，更應把計算機作為一種學習、生活的工具，要大力培養廣大學生運用信息技術發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及運用信息技術進行自主學習的能力。
1、注重「雙基」，注重基本能力的訓練
所謂「雙基」，實際就是基本概念和基本操作。小學信息技術課程中的基本概念主要講解的是計算機系統的發展概況、計算機系統的組成、計算機病毒的概念及防範、Windows的基本概念以及信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程等，而基本操作主要講解的是基本的滑鼠鍵盤操作、文字及圖片的簡單處理，並利用光碟、網路資源進行輔助學習，能夠參與網路交流活動等。因此在教學「雙基」時應使用規范的語言與術語進行講解，這對於學生今後學習信息技術是非常重要的。
例如：在執教《操作計算機》和《認識「我的電腦」》時，對於滑鼠的五種基本操作：指向、單擊、雙擊、右擊和拖動，就要嚴格規范學生的表述，「點一下、點擊、滑鼠不見了（其實是游標不見了）」之類的話語要及時糾正；對於「窗口」和「對話框」、「工具欄」和「任務欄」、「確定」和「應用」等易混淆的術語，教師要讓學生清楚它們的不同之處；不要混淆「選定」和「選擇」，「選定」是做標記，「選擇」是執行命令，文字操作時常有教師將「選定一段文字」說成「選擇一段文字」，「選擇『編輯』菜單」說成「選定『編輯』菜單」……這些隨意的言語要在課堂上絕跡。
2、善用修辭，加強實際的操作練習
目前新課程改革不斷深入，加強素質教育與創新教育的呼聲越來越高，培養學生的生存能力、動手能力再次被提出。在信息技術課加強學生這方面的能力有著得天獨厚的優勢，非常有利於培養學生動口、動手、動腦的能力，非常有利於加強學生的思維訓練。
例如：講授「計算機的組成」時，可以讓學生用類比修辭把電腦比作人：人獲取外界信息可以通過眼、耳、口、鼻等；存儲信息可以通過大腦；處理信息通過大腦；而神經中樞則是核心；輸出信息可以通過口、臉神等；計算機的輸入設備（如鍵盤、話筒、掃描儀等）相當於人的眼、耳、口、鼻等；存儲器（如：內存、硬碟、優盤等）相當於人的大腦儲存信息；顯示器、列印機、音箱等輸出設備相當於人的、口、手等。學生對計算機的硬體系統有了一定的了解之後，然後指導學生把內存、硬碟、CPU等部件硬體依次連接到主板上，再接上鍵盤、滑鼠、音箱、顯示器。這樣既培養了學生的動腦能力、動手能力，又讓學生在愉悅中接受了「枯燥」的知識。
3、科學引導，培養學生的發散性思維
信息技術教材是實例化、簡易化的軟體幫助，軟體幫助文件其實是系統化的教材。通常軟體都會自帶詳細的幫助文檔，引導學生閱讀信息技術教材，引導他們主動進行思考，幫助他們學會查閱幫助文件，知道遇到難題尋求幫助，這樣能從細微處著手，培養學生的自學能力，進而培養終生信息技術應用能力。
例如：《Word輸入符號》一課中，可以讓學生輸入一篇包含多種特殊符號的文檔，在遇到無法輸入的特殊符號後，有學生舉手提問，可不直接教給學生具體的方法，而是提醒學生按【F1】鍵打開幫助文件，輸入「特殊符號」搜索解決方法，再根據幫助中提供的方法輸入特殊符號。這樣學生不僅學會了特殊符號的輸入方法，更收獲了一種解決問題的思路，認識到幫助文件的重要性，讓教學得到了延伸和拓展。
當然，小學生信息技術應用能力的培養有很多的方法和形式，需要廣大信息技術教師在教學實踐中積累、在研究中總結，在使用中提升。這種積累、總結和提升不是一朝一夕的事，需要一個漫長的過程。筆者堅信，只要我們在教學與實踐中不斷地激發學生的興趣，鼓勵學生的每一個進步，改進教學模式，讓學生帶著激昂的熱情來學習信息技術，小學生的信息技術應用能力必定會有大幅度提高，一定會為他們將來的學習和發展打下良好的基礎。
⑻ 如何激發小學生計算機學習的興趣
作者：黃妙景 文昌市龍樓中心小學 郵編號碼：571333 一、創設激情導入，激發學生的學習興趣 良好的開端是奠定一節課成功的基礎，因此每節課的開始，教師的導是很關鍵的，是一節課的開場白，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為教師應當注重導語的設計，使它起到激趣的作用，引導學生樂於參與教學。例如在教學剪貼圖形一課時的課堂導入部分，以這個小故事引發了學生的學習興趣，夜深了，人們已經漸漸睡去，但月亮和星星們一天中最快樂的時光才剛剛開始。瞧，它們都涌到了小明家的窗口。因為在小明的書房裡，將上演一場精彩的比賽。這是怎麼回事呢？原來，小明平時非常喜歡畫畫，所以畫筆成了他的好朋友，可最近小明又迷上了計算機畫畫，使得畫筆受了冷落。畫筆不服氣了，向計算機發出挑戰。計算機想，我如果不應戰，就顯得太沒本事了，可真要比的話，我還不是太熟練，怎麼辦呢？計算機想了想，還是決定接受挑戰，不過，提出比賽內容得由它定。計算機要求比什麼呢？是畫一架風車，要求：四片葉子一模一樣。畫筆一聽，覺得這是小意思。於是，它們約定今晚開戰。畫筆怎麼畫風車，大家應該都知道，可計算機是怎麼畫的呢？上課伊始，讓學生感到新奇、有懸念、有學頭、願意學、喜歡聽。古人雲：學起於思，思源於疑。學生的質疑、求知慾望被激發起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。 二、用電腦小游戲，激發興趣。 游戲是孩子們喜歡的一種活動，在信息技術教學中合理地運用游戲來激發學生自主學習的興趣，會收到很好的效果。我在教學中就做了有益的嘗試。電腦鍵盤上的英文字母鍵的排列，學生難以記住，我就利用打地鼠、吃蘋果等游戲讓學生在課上自主地操作，學生邊玩邊學，一點都不覺得累。又如信息技術教學中漢字的輸入，對於學生來說是很枯燥無味的。學生掌握了基本的漢字輸入方法，要想提高打字速度，不是一兩天就可以練出來的，需要學生平時刻苦地練習。我在教學這部分內容時就利用了一些打字的小游戲，如救小魚等游戲，讓學生在游戲中學，學生們的興趣可濃了。 三、注重教學語言、課堂教學氣氛的興趣引導。 幽默詼諧的語言給生活帶來情趣，使緊張的氣氛變得和諧，使死氣沉沉的課堂活躍起來。因此，把幽默詼諧的語言引進信息技術課，寓庄於諧，寓理於諧，使學生好學、樂學。如可用比喻、擬人等修辭手法達到幽默氣氛，比喻能使抽象、費解、空洞的教學內容變得生動、鮮活，淺顯易懂，給學生以深刻的印象。如教學窗口的切換時，我把它比作捉迷藏；把Windows桌面比作帶窗口的小課桌，使學生產生疑問：桌面上怎麼會有窗戶？我還編了些順口溜，如桌面圖標像鈕扣，雙擊彈出小窗口。變大變小真自由，還能拖著滿屏走。還有點擊開始出菜單，列出程序任你選，要想運行就單擊，馬上啟動不偷懶。等等。雖然這些比喻比較普通，但學生卻聽得津津有味。因為這些深奧的名詞術語已變得既新鮮又通俗易懂了，而這樣不覺中課堂就活起來了。 四、利用任務驅動培養學生學習的興趣 課前布置自主學習的任務，目的是為了讓學生明確學習目標，養成自主探究的習慣。我在教學中採用了任務驅動教學法。任務驅動教學法是指在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，任務的質量直接影響教學效果。因此，任務設計、編排非常關鍵。設計任務既要考慮傳授信息技術的科學思想、方法和知識體系，又要注意適合學生特點，使任務生動有趣、易於接受。讓學生了解了學習目標後，圍繞目標自己主動動手操作、動腦思考問題，積極、主動地參與學習活動。並引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化。 例如小學《信息技術》中有一用《動畫自己做》程序來製作動畫故事，該程序為學生提供了背景、靜物、動畫角色等素材，十分地直觀，操作也較簡單，學生很容易上手。但是在教學中學生的操作存在著很大的問題，他們只是隨心所欲地將各種素材拼湊在一起，而並沒有掌握到動畫的製作方法。於是我提出了三個動畫製作任務：1、讓一個小朋友從左向右跑去。2、兩位小朋友賽跑，要求同時起跑。3、兩組小朋友進行接力賽。這三個任務由簡到繁、由易到難，從加入一個動畫角色到加入兩個動畫角色，並要能控制角色的動作時間，最後一個任務要改變動畫角色。學生在這一連串典型的信息處理任務的驅動下展開學習活動，循序漸進地完成一系列任務，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成任務的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知慾望和學習興趣，培養出獨立探索、勇於開拓進取的自學能力。 總之，信息技術學科是一門新興學科，也是一門不斷發展的學科，這就需要我們教師在教學中大膽實踐，不斷改進教學方法，研究出一種適合於這門學科特點的教學模式，而不能沿用傳統的教學模式。教學上以激發學生的學習興趣為出發點，充分挖掘學生的內在潛力，盡量讓學生輕松愉快地學習，扎扎實實地學好這門課程。只有這樣，教師才能教得輕松，學生才能學得快樂，課堂效果才能得到提高。