小學語文教學技能導練

A. 小學語文課堂教學如何導入

提高教學質量的方抄法頗多，我們要因材施教，實事求是地採取適合本校條件、情況的具體措施來完善常規教育教學。然而，提高自我，研究課標，活化教材，融洽師生關系，活躍教學氣氛，優化課堂結構，狠抓落實，始終是行之有效的重要方法。只要付諸具體行動，持之以恆，我們的教學就一定會取得事半功倍的效果。

B. 小學語文的教學技能構成包括什麼技能

你好，個人認為應包括

一、導入技能
導入技能是教師的學識、口才、智慧的綜合體現。
二、專提問技能屬
提問技能是指教師在教學中運用提問的手段為達到某一教學目標的行為方式。它是教學語言中最重要的部分，是啟發學生思維的主要方式，是試圖引出言語反應的任何信號。
三、講解技能
講解技能是教師運用系統的口語及教學媒體，通過講述、解說等形式，引導學生把握教學內容，掌握概念、原理、規律、法則，理解主要事物的行為方式。它是作為課堂教學最基本的技能形式，在課堂教學中有舉足輕重的位置。教師有無高超精湛的講解技能，直接影響課堂教學的氛圍和教學效果，也影響教學其他環節的實施。
四、板書技能
板書是教師普遍使用的一種重要的教學手段和表現形式，是師生在課堂上最簡易的利用視覺交流信息的渠道，也是反映教學內容的「鏡子」，高超精湛的板書藝術是開啟學生智慧之門的鑰匙，也是教師教學風格的凝練和濃縮。
五、結束技能
課堂教學的結束技能指課堂在完成一定的教學內容和活動後，教師對知識、技能進行歸納總結，使學生對所學的知識形成系統，並轉化升華的行為方式方法。

C. 小學語文教學方法有哪些

講授法：講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。

討論法：討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

直觀演示法：演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

練習法：練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

讀書指導法：讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

任務驅動法：教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。

參觀教學法：組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。

現場教學法：是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

自主學習法：為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

拓展資料：

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

D. 如何在小學語文課堂教學中有意識地進行目標導練

：
教學目標是決定整個課堂教學的指針，對教與學有明確的導向作用。回作為一名教師，從備答課到上課再到評價，要以明確具體的教學目標為依據，才能避免教與學的盲目性和隨意性，才能走出「低效率」的教學困境，提高課堂教學效果。那麼，如何在小學語文課堂教學中有意識地進行目標導練呢？我認為可分為三個步驟進行，即目標的確定、目標的實施、目標的檢測。

E. 小學低段語文教學中如何培養學生的基本技能

一、扎實打好拼音基礎。
拼音是識字的基礎，如果拼音不過關，就會嚴重影響識字能力的培養。剛入學的小學生，首先接觸的就是拼音，他們對拼音既陌生又好奇。教師要根據兒童的心理特點結合教材實際在拼音教學中抓好以下幾個環節：1、結合實物圖片，利用錄音光碟抓好聲、韻母的發音及聲調訓練。2、利用四線格，認真指導，按要求正確書寫字母或音節。3、能熟練分辨音節類型。即兩拼音音節、三拼音音節、整體認讀音節、韻母自成音節的能力。4、抓好拼音的復習鞏固。使學生的拼音能力能達到直呼音節。這樣，只要學生的拼音過關了，就為、識字教學、閱讀教學打下了堅實的基礎。因此，拼音教學是小學低段語文教學的重中之重，千萬不可忽視拼音教學。
二、認真抓好識字教學。
學生在掌握了拼音之後識字，拼音為識字教學奠定了自主識字基礎。因此，識字教學就讓學生根據字音自主學習，教師只做適當的檢查、更正就可以了。但學生如果脫離了拼音去識字，那就困難了。這就需要教師在識字教學中既要藉助字音、又要藉助字形來幫助學生熟練的認識漢字，同學們的識字能力提高了，這就為今後的閱讀教學打下了堅實的基礎。
三、重視寫字技能訓練。
寫字是一種能力，學生能否對所學漢字正確、熟練的寫出來，這就需要教師在開展寫字教學時，強化寫字訓練。寫字教學一般要注重筆順、筆畫、字體結構及偏旁部首的搭配等。寫字教學中常用到田字格，在寫字前教師可先引導學生分析字形結構以及各部件在田字格中的位置，然後教師進行示範、學生練習，教師巡迴指導。利用田字格寫字要注意寫字規范、勻稱。在學會正確書寫的基礎上，再加強學生寫字速度的訓練。速度訓練可定時定量，反復練習、逐步加強，使學生的寫字能力逐步達到又快又好。
四、加強閱讀能力培養。
學生的閱讀能力，最基本的要求是能對課文正確、流利、有感情地朗讀出來。在進行閱讀教學時切忌一開始教師就範讀或教讀，這樣學生就產生了依賴思想，自學能力就不容易形成。教師要交給學生的閱讀方法，充分讓學生自讀。例如，一句讀通順了，再讀下一句，一段讀通順了，再讀下一段。長句中要注意片語與片語之間的停頓，句與句、段與段間的停頓。不同的標點停頓的時間長短不同，語氣也不相同。在學生自讀後，教師再檢查指導、適當范讀，這樣學生的自學習慣才能逐步養成，閱讀能力才能逐步提高。
總之，小學低段語文教學要以拼音教學為基礎，在此基礎上扎實抓好識字教學，在大量識字的基礎上抓好閱讀教學，層層遞進，環環相連，每一個環節都要抓好、抓實。這樣，學生的學習能力才能逐步提高。才能為學好語文打下堅實的基礎。

F. 如何在小學語文課堂教學中進行目標導練

目標的檢測 目標的檢測也可稱作是「量標」。教學量標，就是教師按版照教學基本目標設計權試 題，對學生進行測試，其目的不在於分數的高低，而是獲得教學目標達成與否的反 饋信息，了解學生掌握知識的情況。目標檢測可分為課內、課外兩種。課內可採用 口試法、筆試法、講練法及小組評議法等，題型可活潑多樣，但題量不宜過大。課 外可與家長取得聯系，採用信息反饋法。當然，在評價的同時，應注意到學生的 「閃光點」，哪怕是一點一滴的進步，都應該給予肯定，以增強他們積極進取的信 心。同時注意哪些地方還未達標，以便及時矯正彌補。 結語 綜上所述，在小學語文教學中實施目標教學法意義重大，實施起來有難度但是 不是不可能。作為一名小學語文教師，要不斷提高自己的綜合素質，具備進行目標 教學的能力。在目標導練教學中，只有合理地確定目標，以目標為主線，精心組織 教學過程中的各個環節，才能真正提高小學語文課堂教學的教學效率。

G. 小學語文教師應該具備哪些技能

1、閱讀技能

需要教導小學生的，所以你作為老師一定要提前把要上課的文章通讀了解，才內能更好的更透徹的解釋給容學生聽。

2、說話技能

因為是小學的而且是語文老師，所以說話很重要，在很多人的小學時代語文老師都是一個天使的形象，而保持就需要做到：說話輕柔，有耐心，可以一句句的說明學生不懂的問題。還有就是對待家長，也一定要耐心在耐心

3、書面表達能力

一定要有好的書面表達能力，因為小學是基礎，基礎打好了什麼都會很容易的，所以在給學生布置寫作或者閱讀理解的時候一定要仔細說明每個地方的不懂的問題，在修改學生作業的時候也要把每一個錯的點都寫清楚寫明白。

4、設計和組織教學的能力

在每次上課前一定要做好該課程如何講解的教案，要讓學生在學習中掌握到方法，不能只是死學，課堂氣氛也很重要，所謂寓教於樂。

H. 小學語文教學方法有哪幾種

有以下五種：

一、巧設導語、創設情境。

成功地上好一節課跟很多因素有關，其中巧設導語是至關重要的。導語融知識性、藝術性、趣味性於一體。

它像一座橋，架在理解課文內容與獲得知識的必經之路上，這座橋架穩了，架寬了，學生就可以輕松愉快的到達彼岸。導語的設計有多種，可以利用語言、故事、歌曲、影片等方式進行。

二、結合文本環境，創設生活情境，引起學生興趣。

我們常說「興趣是最好的老師」文本環境與學生的生活環境有著較大的差別。

教學點與興趣點往往不一致，文本與學生脫節，這時就需要教師創設優質的生活情境，讓學生有真切的感受，以便引起學生的探究興趣，激發其求知的慾望。

三、結合文章旨意，創設沖突情境，讓學生有感而發。

認知沖突的產生，能夠迅速激活學生思維，進行積極思考。在教學中可以試著把對立的觀點意見提出來爭論，讓學生在沖突中產生積極的思維，並提供表達感受的機會，進而使之得到人格的熏陶。

四、創設障礙情境，引導學生循序漸進。

從心理學上講，學生最大的學習動機就是成功動機。因此創設障礙情境，要遵從學生的認知規律。

在教學實踐中只有從學生已有的知識經驗和要達到的預期目標兩方面把握才能最大限度地激活學生的思維，很好地達到預期的目標。

五、運用文本，創設角色情境，體味人物的形象美。

總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平。

(8)小學語文教學技能導練擴展閱讀

情境教學：

所謂「真情境」,是指它貼近學生真真切切的生活。教育家劉國正指出,生活是整個語文教學的源頭,語文天然是與生活聯系在一起的。

語文是反映生活又反過來服務於生活的一種工具。創設生活化的「真情境」,讓學生在「生活」中隨時學習語文,把課堂知識與課外知識相結合,這樣學生得法於課內,受益於課外。

所謂「真情境」,是指它符合學生真真實實的心理和知識發展的規律。語文新課程標准指出,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求。

I. 一名小學語文教師應具備哪些基本素質

1、首先，作為一名小學語文教師，首先朗讀水平是必備的。普通話要達到二級甲等水平，也有極少地區可以放寬到二級乙等。
2、其次，小學語文教師要有一手好的粉筆字。語文老師承擔著學生文字書寫規范的重要任務。語文的課程標准中一個重要的教學目標就是文字的書寫，課堂上文字書寫的指導，在小學低年級階段是必要內容。如果一個語文老師不能有一手好的粉筆字，那對小學生的文字學習也會產生不良影響。因此語文教師一定要練一手好字。即便不能在短時間內，改變自己的寫字風格，那麼也要在面試備考時，橫平豎直，認認真真寫好板書，並且要注重板書的規范和整齊，用形式來彌補書寫的不足。
3、最後，小學語文老師要懂得調節課堂氣氛，這也是每個老師都應該注意的。但是語文老師尤其如此，語文承擔著人文教育的重要內容，不僅要讓學生掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具備識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力，而且要注重語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用。因此語文老師要靈活地把握運用教材，在教學的過程中注重對學生情感的培養，對學生生活實踐的指導。

J. 小學語文常用的教學方法有哪些

小學常用的教學方法有哪些 ，目前，我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。

一）以語言形式獲得間接經驗的方法。這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。

它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。 1.講授法：講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。

2.談話法：談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。 3.討論法： 討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。 4.讀書指導法 讀書指導法是教師目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

二）以直觀形式獲得直接經驗的方法。這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。

1.演示法 ： 演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。