A. 小學英語高效課堂模式課題研究過程怎麼做
「英語高效課堂」是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在內常態的課堂教學中，通容過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。
課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是「面向學生的發展」。
B. 如何開展小學英語小課題的學習研究
目前，基礎英語教學的發展速度和水平遠遠不能滿足我國現階段發展的需要，更不能滿足我國經濟走向全球的需要。因此，對於提高我國目前的英語教學水平與方法是迫在眉睫的，我國教育部正加大基礎教育改革，特別是課程改革的力度,教育部《關於積極推進小學開設英語課程的指導意見》文件就小學英語教學的模式與方法一點指出：根據小學生學習的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式；教學重點是培養學生用語言進行交流的能力。為此，在我校領導與教研室的支持與幫助下，我們成立了《以活動為英語教學的主要形式提高學習興趣與語言交際能力》課題組。2002年2月，我們開始了本課題的醞釀和准備，學習了有關文獻資料，在2002年9月課題申報之後，我們便開始了積極的嘗試，有意識地在教學的各個環節中採取活動的教學方式，取得了良好的教學效果，也正是因為這些嘗試，學生進入六年級學習英語的興趣有增無減，連續幾年來，在小升初畢業統考中，我校英語名列全市前茅，這更堅定了我們進行該課題研究的信心。今天我主要從以下幾方面簡略地介紹一下是如何開展這個課題研究的。
一、本課題研究的必要性與內容介紹
（一）研究的必要性
1．現代教學已定位於素質教育。素質教育強調要讓每一個學生都得到生動活潑地發展，素質只有在活動中才能形成，也只有在活動中才能展現，活動型教學以關注學生的學習體驗、情感滿足和實踐應用為宗旨，有利於師生和生生情感的溝通，在活動的過程中，師生之間達到了知識與情感的交流，這正是素質教育的目標所在。
2．新課程改革圍繞著學生的活動展開。英語課程改革指出要改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，而「活動」教學，主要指以在教學過程中構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特徵，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。活動能激發和培養學生學習英語的興趣，形成有效學習策略，發展學生自主學習的能力和合作能力。在課堂中，以活動為教學的主要形式，會大大提高課堂效率。
（二）研究內容簡介
我們研究的主旨是：改革傳統的以「接受式學習」為主的教與學的方式，讓教師用活動性學習的思想指導自己，變革自己的教學方式，讓學生掌握並應用活動性學習方式來進行學習，充分發揮學生學習的主動性與積極性，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習英語，掌握英語，最大可能的調動每一位學生學習英語的興趣，不讓一個學生掉隊，圍繞課題思想，我們確立了以下四個主要研究內容：
1、活動的內容。英語教學是語言教學，與活動密不可分。「活」主要包括三個方面:1）把文字活化為話語；2）把教材內容活化為客觀實際；3）把教學活化為交際。「動」也包括三個方面：1）身體各個器官動；2）認知結構動；3）人的主體意識動。活是第一位的，活為動，活才能動，活動是為了掌握英語。以上這幾點，都屬於我們課題研究的范疇。
2、活動的環境、語境、情境。活動離不開環境，這里的環境指英語課堂教學的內部環境，即與活動相關的條件。語境指語言的輸入到輸出的語境，即是說從一開始就按語言的功能進行語言輸入活動，並在直觀、生動、具有意義性的訓練中掌握語言。情境指在學習課文時通過活動把教材內容的情境激活起來，引導學生進入角色，使學生身臨其境，在智力、心理和體力幾方面結合起來參與學習。
3、英語課堂活動的類型。按照課堂教學的一般程序，活動可分為呈現活動、練習活動、交際活動。這一類型決定了我們在英語課堂教學的各個環節，根據教材特點與學生實際，採用不同的方式方法。
在課堂教學中不能為了活動而活動，必須注意活動教學的原則性,這也是我們研究的重要內容之一。1) 有效性原則。活動的設計與創設要能以刺激學生的技能與激活學生原有知識為目的，時機要恰當，要緊跟其所服務的教學環節，不能為了活動而活動，對所設計的教學環節必須要有一定的服務性。2) 多向性原則。在課堂教學的各個環節中，針對不同層次的學生創設不同的活動，給每一個學生有練習的機會，同時要具備競爭、激勵的功能，即非輕而易舉又非高不可攀。3) 成功性原則。我們要創設學生極可能成功的活動，活動成功不僅能增強學生學習語言的成就感，而且還能鼓勵他們主動探尋，縱深發展。4) 趣味性原則。我們所創設的活動在追求成功性的同時，應充分考慮趣味性原則，充滿情趣，形式多樣，加強學生的主動參與。否則時間一長，學生就會厭倦，降低學習動機。
4、活動性學習學生學習評價研究。傳統的評價標准和方式束縛了學生，不利於學生主體性的發展。既然學生的學習方式需要變革，那麼應該有與之對應的評價標准來引導。因而，我們擬制訂出一套活動性學習方式下的學生學習評價標准。
二、 近兩年研究工作概述與進展情況
1、理論學習。活動教學雖不是一種全新的學習方式，但要使教師能切實運用這種思想指導教學，還需加強理論的學習。從2002年起，我們組織教師認真學習了課題方案，聘請專家或校內人員對教師進行了多次理論輔導，其主要專題有：《走進新課程》、《新課程理念下的創新教學設計》、《英語教學交際論》……，除了理論講座外，另一種學習方式是鼓勵教師自學，我們對教師提出了每學期讀一本專著，做一萬字的讀書筆記，每周學一篇業務文章的要求，定期進行交流討論。
2、課堂教學研究。我們從學科課堂教學和綜合活動課課堂教學兩方面內容進行研究。在集體研究方式上，我們採取課前集體備課、課後評議總結。即每學期重點開展幾次校級課堂教學研究，確定執教人員後，組織部分人員運用課題思想認真反復多次備課，力求體現課題思想，上課後組織教師圍繞課題思想認真評議，我們還將課題思想分解為一些小的專題，由教師討論，力求通過交流，總結出基本觀點。在教師個人的研究方式上，我們提出了「自學反思」模式。「自學」即「每學期讀一本專著，做一萬字筆記，每周讀一篇業務文章」。「反思」主要有以下方式：是課堂教學中堅持「三段式」，即備課時必須寫「課前設想」，即讓教師備課時想到如何用課題思想指導自己本節課的教學。課中要求克服傳統弊端，最大限度地落實，課後堅持填寫「反思」欄目及寫課後記，為引導教師形成反思習慣，我們對備課的書面設計進行了改革。通過學校有計劃的研究活動及教師的「自學反思」，形成合力，使教師盡快實現教學方式的變革。
3、學生活動。主要指學生的課外活動，具體形式有：創辦英語角；每學期舉辦一次英語周；開展英語手抄報、歌詠、口語、演講等競賽活動。上學期我們舉辦了英語聖誕大聯歡活動，學生參與人數接近二百人次，在各種各樣的課外活動中，發掘學生的潛能，真正實現活動教學的優越性，彌補課堂教學中的缺憾。
4、在課題思想方面。全體課題組教師增加了對活動教學的概念及特點的理解，也加深了對新課程的解讀。我們認為，活動是一種學習方式，它可廣泛應用於課堂教學中；採用活動教學思想與新課程思想是一致的，是不矛盾的，搞好本課題研究能較好地實踐新課程。我們也深信該課題的研究將「迫使」教師實現教學思想及方式脫胎換骨式的改變。
5、課堂教學方面。通過兩年的研究，我們對如何在課堂上採用活動的教學方式有了初步的體會，即：在課堂教學中，一是在教學的各個環節認真地組織活動，創造性發揮活動的中介這作用，使活動成為英語教學返樸歸真的途徑，成為學生智力、情感得到發展的紐帶。二是以「活動」為主要方式，可分為學生同桌活動、小組合作活動、師生共同活動等，突出學生主體地位；三是及時「反饋」，將活動過程及結果反饋，自主獲取新知，實現師生之間、生生之間的多向交流。現以具體實例談談各個環節的具體做法：
1)復習活動(以牛津教材 5A Unit2為例)：本課B部分重點內容是對under ,behind, beside、between 等介詞和介詞片語的學習與靈活運用。學生在之前對on ,in、near 有了一定的掌握，對on 、in 、near的掌握有助於更好地學習under 、behind, beside與between，所以我加強了對on 、in、near 的復習，設計了以下活動。
a)Ask and answer 。通過擺放物體，教師問學生答，或是半班問半班回答。
b)Sing a song 《In the classroom》
這是一首旋律歡快的樂曲，不僅可以使學生思維得到集中，精神得到振奮，更主要的通過對這首歌的吟唱，又可以加深對on , in的鞏固。
c)Play games。心理學家弗洛伊德提出：「游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。」做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定、而且注意的緊張程度也較高。針對本課的特點，我安排了兩個游戲，一是聽指令，做動作，要求學生快速地反應。如：Put your pen on your nose.二是猜人或物在哪裡，這樣既達到了游戲的目的，又加強了對已學過介詞的復習，在游戲中學生的情緒始終高漲，並在愉快的氣氛中進行著，這樣為新知的學習作了極好的鋪墊。
2)呈現活動。呈現的內容清晰與否，直接影響了學生對新知的掌握，清晰明了的呈現，可以起到事半功倍的效果，對詞彙我們可利用實物，投影，簡筆畫進行直觀呈現，而對於整體性較強的句型或是對話內容，用直觀明了的手段整體呈現，一些反應力較弱的學生不易接受，針對對話的內容，我們可以在復習階段中進行必要的鋪墊活動，在呈現中設計相關的情景活動，給學生尤其中下等學生有思想上的准備。以牛津教材3A Unit7為例，我是這樣設計的，在復習階段中，我以學生熟知的dog、cat、panda、monkey等玩具動物，復習了This/That is my/his/her dog/cat/panda/monkey.以Look, This/That is my/his/her dog/cat/panda/monkey和Look at my/his/her dog/cat/panda/monkey鋪墊了 Look at his shirt.與Look,this is her jacket. 等等，這樣在呈現本課衣物之後通過我與學生創設的情景對話再學習本課,學生對文中的重難點詞句就有了輕松愉快的感知，Look at …與Look,this is …倆句型掌握起來就不易混淆,學生學這節課就成功了一半。
3）練習活動。這是呈現後所進行的訓練聽、說、讀、寫的技能活動，在這一階段，如果僅僅停留於簡單的聽讀跟讀、齊讀機械的練習，久而久之，學生的興趣會降低，即便在呈現階段他們的興趣與學習慾望有多強烈，也會造成記得快，忘得也快的不良現象，針對不同課型，我們不妨設計不同的練習活動。以牛津教材5A Unit6為例，在這一階段我設計了以下練習活動:
a)我做動作學生快速說出短語(教材B部分內容)。這步訓練最終目的還是引導學生對所學短語的掌握，但事實上的確是避免了機械性的聽讀與跟讀。
b)我說前半句，學生說出後半句。如，前I』m, 後 standing;前He』s,後sitting.等。這項活動對學生的要求比上一步更高，充分保證了學生的思維處於緊張集中的狀態，同時這樣的訓練，讓學生從整體再進一步感知一般現在進行時的構成方式，比機械地告訴學生構成方式效果要強百倍。
C)問答活動。在上述的練習上到問答的練習，如：What are you doing?What is he/she doing? 是學生用所學語言知識點進行交際活動的基礎，同時也稍微緩解了上述活動中緊張的課堂情緒，使課堂教學氣氛有張有弛。
d)採用chant形式。對於長的句子、難的句子，就初學者來說我們可採用chant 形式。如三年級學生第一學期就出現了What』s your name?學生通過教師的多次提問，知道這句的含義並且能毫不猶豫地回答：I』m…但說起這一句問句來較吃力，更不用說達到交際運用的目的，我以chant形式，在極有節奏的吟誦中讓學生鞏固所學句子，學生對新鮮的跟讀興趣極高，完全摒棄了機械性的跟讀，我是這樣設計的， name↗,name ,↘your name↗,What』s your name? (配以拍手節奏)。除我們自編chant 形式之外，教材中很多單元最後一部分中有「rhyme」形式，我們可以把本單元重點知識改編入「rhyme」中進行鞏固。
4）鞏固活動
在鞏固環節中，一般我們把它分為口頭鞏固與書面鞏固。口頭鞏固就是把以課本為中心的活動向以生活為中心的活動轉化，讓學生在模擬的，相對真實的語言情境中進行實踐活動，發展他們用英語進行交流並解決問題的能力，也就是培養學生的交際能力。在很多英語課堂上，我們看到的更多的是師生示範對話、倆倆或是小組表演對話，這對充分開展學生的想像力與創新力是有一定的束縛性的，除此之外，我們還可以安排其它的一些活動。以牛津教材4B Unit1為例，對於職業詞彙的鞏固，在課文給以學生的情景中，學生最多隻會虛擬人物或自身身份進行倆倆交際活動。我們可以引導學生開展三人以上的小組活動，詢問其他同學父母的職業，如：Is your father a teacher?Is his mother a nurse?，這樣圍繞這個話題，可以展開多個人的會話，從而真正達到所學語言進行交際運用的目的，而不是簡單化的模仿。在口頭鞏固活動中，還可以安排與所學內容聯系密切的游戲，只要我們細細鑽研教材，都會有新的發現。當然不能為游戲而游戲，游戲的創設應以有利於加強對所學知識的升華，有利於刺激少數不喜歡開口說話的學生想說出來的慾望為目的。
C. 小學英語語音教學 課題研究 預計有哪些突破
教學的最終目標就是讓學生們掌握語音的正確發音，對今後的英語學習有很大的幫助 。
D. 小學英語教師如何做課題研究
教師如何做課題研究？
（一）首先要選好課題
愛因斯坦說：「提出一個問題比解決一個問題更重要」。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。
課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想像力。
1、課題從哪裡來？
過去比較多的是從上之下，下達課題，往往大而空；我比較主張從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題。如，小學生學習習慣的培養；小學生英語口語能力的培養等。
2、選題的基本原則
（1）前瞻性原則：新意——對象新、視角新：如，小學生抄寫題目與解決問題正確率關系的研究。這個課題視角就比較新穎。
（2）科學性原則：如，利用氣功提高學生自理能力的研究 就缺乏科學性
（3）可行性原則：與主客觀條件相符，有實現的可能性。如，開發大腦潛能的研究，可行嗎？對於一線教師顯然不適宜研究。
（4）價值性原則：看其理論價值與應用價值。
一是理論價值（學述價值）：指課題對檢驗、修證和發展教育理論，建立科學教育理論體系的作用
二是應用價值：指選定的研究課題及其成果可直接運用於教學實踐，具有指導教學實踐的意義。如，新課程背景下校本教研管理模式的實驗與研究
（5）明確性原則：要求選題能准確反映各研究要素的內涵與外延，並且表述准確。
（6）倫理性原則：符合倫理道德、法律規范
3、選題注意事項
（1）從實際出發，研究中實踐，實踐中研究
（2）不要貪大求全。如小學生學習心理的研究，就顯得大了些，如果改成小學生學習數學概念思維特點的研究，就比較適合一線教師做。
（3）注重平時積累，從小處著手：首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什麼。善於發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。如有的學生不喜歡舉手發言這個現象，就可以當一個問題：「學生為什麼不喜歡舉手發言？」我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心裡因素地影響？等等。如果你以科研的眼光去和學生交談，去調查一下，作一些個案分析，就會發現學生上課不舉手發言的原因是多種多樣的。我們還可以進一步反思：小孩的天生求知慾強，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們為什麼在課堂上不想問？在課堂上為什麼選擇沉默？這就是問題。於是，我們就可以確定一個課題：「學生在課堂中主體參與意識的研究」。
（4）適合自己的就是最好的
大家知道，近兩年來，不少學校開展了教育敘事的研究，將回歸經驗總結法的問題提出來。教師將教學過程中發現的新問題、激發出的新思考、新創意記錄下來，通過講自己的課程故事和案例來闡述新的思想理念。實時的反思就是是經驗總結，往上升華就是課題研究。觀察中小學相關研究，真正引起共鳴的是那些既有實踐經驗又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！因為這是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。前蘇聯成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經說過這樣一句話：真正的教育家出在中小學，不在高校。這句話的確意味深長。
（二）選題從哪些方面入手
1、選教育科研的前沿課題
人無我有，人有我新，人新我特，人特我快，達到特色創新的統一。把教學需要做為第一選擇，在學科間尋找交叉點與結合部，圍繞熱點問題下功夫、做文章。如，教師教學行為與學生學習方式關系的研究
2、選擇應用研究型課題
與應用研究相對的基礎研究。基礎研究以抽象、一般為特徵，主要是增加科學知識的組織體系，並不一定會產生直接的實際價值的結果。應用性研究以具體、特殊為特徵，主要是解決直接的實際問題，增加科學知識的目的是第二位的。一般地選擇帶有典型性教育實踐經驗為題，在司空見慣的教育現象中提出問題和解決方法。如，《開放教育與普通教育實踐性環節比較研究》、《現代漢語網路教學資源的收集與整理研究》。一線教師應當以應用研究為主。這是因為學校是教育實踐的核心，它時刻產生著迫切需要解決的問題。同時應用性研究的成果實用性、操作性強，可以推廣開來，並有效的使更多的老師運用這些成果。
3、選擇主觀條件比較成熟的課題
量力而行。從專業特長、愛好興趣、研究能力出發，選體驗深、實踐多、研究透的課題。如，課堂教學中如何營造和諧氛圍的研究
4、選客觀條件比較具備的課題
理論條件 資料信息 設備工具 氛圍環境
5、選擇大小較適宜的中觀、微觀課題
通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問題講透徹；題域越寬，例證說不清楚，道理講不明白，面面具到，點到為止，沒有深度難成佳作，題目小一點、格調新一點、討論透一點。對教材、教法、教學對象的研究都可以有深度。如，課堂教學中學生參與意識培養的實驗與研究等。
（三）做好方案
一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽搞科研的專家說：課題方案
E. 小學三年級英語可以做哪些教學研究課題
小學三年級英語教學課題可以從：培養學生掌握正確的字母書寫、構建實施小學英語閱讀課的基本框架、探索小學英語閱讀教學的有效方法等等這些方面來進行研究。關於課題研究的事項問題你可以來億百出版網看看。
F. 小學英語課堂教學小課題有哪些可以研究
「小學英語情趣的課堂教學」是指從學生的現狀與學校實際出發，以學生的生活經驗為基礎，在課堂中選擇、調整、補充更符合學生實際的題材，注重知識學習與生活積累的聯系，開拓其趣味性，使其兒童化、生活化；創設情境，激發學生的想像力、創造力。引導學生主動實踐，樂於參與，敢於開口，積極合作，主動請教。將英語教學從應試化、程式化向交際化、生活化轉變，體現英語交流信息、表達情感的功能。
G. 小學英語教師研究的課題題目有哪些
小學因故教師課題的方向可以從很多f方面著手，如：小學英語閱讀能內力培養的對策、提容高小學英語課堂實效性的研究、.小學英語課堂教學模式的研究、.小學高年級學生閱讀與積累的研究、小學英語大班化教學中小組活動的有效性研究、小學英語有效作業(家庭、課堂)設計和評價的研究、小學英語小組合作學習中常見的問題及解決策略的研究、小學英語課堂提問的研究、小學英語課堂情景創設研究、小學英語期末復習方法的研究等等都可以作為課題研究，具體的課題研究中的事項要點問題大家可以來職稱驛站網看看。
H. 如何構建小學英語搞笑課堂課題研究方案
它有課堂教學和快樂教學法兩重性質。 托爾斯泰說：「成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。」在英語教學中適當的加入快樂教學活動有利於激發學生學習英語的興趣。在快樂教學活動中運用英語，能促進他們學的主動性，使學生形成良好的學習習慣和學習方法，在輕松、愉快的環境中感受英語，使他們覺得學習英語不再是一種枯燥無昧的負擔，而是快樂的享受。因此，作為兒童英語的啟蒙老師，根據小學生的生理和心理特點，讓快樂教學走進小學英語課堂，充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力，讓他們保持長久的興趣很有必要。那麼如何讓快樂教學走進英語課堂呢？本文主要從快樂教學法的作用，快樂教學法的特點，結合實踐活動闡述如何實施快樂教學和反思與總結四個部分闡述了。快樂教學法的作用 快樂教學法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂於接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學，學中玩。快樂教學法是英語課堂中調整學生學習情緒、改善課堂氣氛、提高學習興趣、融合師生關系的一種重要教學手段。 教師通過剪接、粘合、濃縮、擴充等手法實現書本內容的進一步生活化，並用游戲、娛樂、趣味語言、動作手勢、示範表演、簡筆畫等形式，為學生創設自由的意境、舒適的心境、愉快輕松的氣氛，輔之以多媒體教學手段，使學生飽嘗愉快的感情體驗，從而樂於學、樂於練、樂於記憶。有利於激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，開發學生的智力，培養學生的能力，提高課堂活動的效率。 介紹新教材時，利用簡筆畫、圖片、實物、幻燈片等手段創設一定的語境，讓學生在自然的語境中通過參加游戲，觀看錶演等形式去感知、意會新的語言點。在操練的過程中，創造一種寬松的環境和融洽的氣氛，讓學生大膽開口，不必有錯必糾，要讓學生把話說完，多採用鼓勵性語言，增強學生的自信心。在鞏固過程中，要注意做到掌握知識和體驗樂趣的統一，有些題目可適當降低難度，分層次循序漸進地達到教學目標。二、快樂教學法的特點 單詞的學習是在不斷操練和積累中發展起來的，單憑反復機械的朗讀操練只會降低學習者的熱情。對此，如何讓學生感覺學習就像玩兒一樣有趣？運用快樂教學法進行英語單詞教學就能達到這樣的效果。2.1快樂教學的步驟 快樂教學法的教學步驟共分復習、介紹、操練和鞏固4步。復習過程中，教師利用概括力和想像力，對學生學過的內容進行重新編排組合成小品、短劇等，增加趣味性，消除學生吃「回鍋菜」的乏味感。介紹新教材時，利用簡筆畫、圖片、實物等手段創設一定的語境，讓學生在自然的語境中通過參加游戲，觀看錶演等形式去感知、意會新的語言點。在操練的過程中，創造一種寬松的環境和融洽的氣氛，讓學生大膽開口，不必有錯必糾，要讓學生把話說完，多採用鼓勵性語言，增強學生的自信心。在鞏固過程中，要注意做到掌握知識和體驗樂趣的統一，有些題目可適當降低難度，分層次循序漸進地達到教學目標。2.2快樂教學法的特點 它面對的是全體學生而不是個別學生：這是課堂教學組織形式本身的一個特點，課堂教學快樂教學法旨在調動全班學生的內在學習動力。學生的注意力必須指向同一方面：這是相對教學內容而說的，在同一節課內相同年級的學生之間學習相同的內容。調動學生的內在的學習動力：調動學生的內在的學習動力，變「要我學」為「我要學」。教與學是教師與學生的雙邊活動，「調」就是教師的「教」起主導作用，「內在動力」就是學生的「學」起主體作用，主體的內在動力要以主導的意圖為方向。也就是說，沒有以主導意圖為方向調動主體的內在動力的都不是快樂教學法。要取得良好的教學效果：沒有取得良好的教學效果的仍然不是課堂教學快樂教學法的正確運用，至少可以說是不成功的快樂教學法。三、結合實踐活動闡述如何實施快樂教學 學習效率對學生的重要性無須在此多言。提高孩子的學習效率是每個老師的心願，更是學生及其家長的追求目標。學習興趣、學習能力和學習效率三者是和諧統一的辯證關系，將這三項標准嚴格細化到學習過程中，並以學生的考試分數快速提分、學習情緒飽滿有力、學習效能完善健全為最好的效果體現形式。 實踐案例：unit 3 look at me 教學對象：grade 3 教學內容：eye nose mouth ear face head (cover your eyes touch your nose/face/ear open your mouth shake your head) 重點與難點：eye nose mouth face head 難點：mouth touch cover shake的發音 道具：ppt 圖片 單詞卡 音樂 板書設計（大的卡紙用磁鐵貼在黑板上的） 具體設計： step 1: greetings with a video 營造英語課堂氣氛復習舊知識為導入新課做准備。
I. 「農村小學如何培養學生學習英語的興趣 「 課題研究
隨著外語教學在我國的蓬勃發展，英語教學受到了社會的普遍重視，因此這幾年英語教學在一定程度上有所改進，但是總體教學情況卻不盡令人滿意。而且我國學生是在母語環境中學習英語的，除了英語課堂，學生很少接觸到英語，尤其是農村中學生。中學生不同於嬰幼兒，他們已經具備一定的分析綜合能力，掌握基本的語法規則必然有助於他們分析語言錯誤，從而加速規范語言的習得。對初學者而言，最重要的就是培養其對外語的學習興趣和信心。因此農村中學英語教學應激發學生的學習動力，最大限度地促使學生由知識型向能力型轉化，從而實現有效的授課效果。
一、營造英語學習情景，採用趣味教學法。
學習一門外語一定要有語言環境才能學好，沒有英語語言環境，教師可以創造英語環境。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種視覺和聽覺手段···豐富教學內容和形式，促進學生的個性化學習。根據教材內容設計生活語境，此方法是記憶英語的一個重要策略（轉引自龔玉苗，2006）。如在開學第一堂課，就用簡單的英語問候，作自我介紹：Good morning ,everyone! From now on ,I』m your English teacher. My name is Xia Lina, You can call me Miss Xia. I hope you will be very happy everyday. 平時上課也說一些簡單的課堂用語，如：Let』s begin our class! Please open your books, and turn to page 1. Look at the picture, could you read the words by yourselves? 當有學生自告奮勇的回答問題時，我會說：Wonderful!/Good!/Well done! 等鼓勵語言。如果學生回答的不是很全面，我
會說：Good but not complete, please think it over! 用這些平時常用語可提高學生的學習興趣，即使有聽不懂的時候，也不必太擔心，可以適時的翻譯一下。另外，在課堂上設計一些讓學生感興趣的環節，更能調動學生的積極性。
1.圖畫激趣。在教學中可展示一些與課堂教學相關的圖像、圖畫是十分重要的，這樣可以是學生身臨其境地學習英語。美國教育家戴爾（Edgar Dale）的以"經驗之塔"為核心的視聽教學理論表明：由直接到間接，由具體到抽象獲得知識比較容易（Dale,1969）將該理論運用到教育上，教學應該從具體經驗入手逐步過渡到抽象。正如心理學家赤瑞特拉（Treicher）的實驗表明：人類獲取的信息有百分之八十三來自視覺（轉引自何克抗，2004）。如在學習描述天氣狀況的時候，老師可以把一些關於天氣報道的圖像展示在屏幕上。讓學生兩人一組自由發揮編對話，也可以由老師問，學生們回答。這樣讓他們一練習，這些句型What』s the weather like ?/How is the weather? It』s···，這樣，大多數學生都能記住這些，而且課堂上越來越多的學生都會參與到活動中，出現爭先恐後，人人躍躍欲試的可喜局面，此法將一舉兩得。
2.游戲競賽激趣。在英語課堂教學中適當地引入游戲與競賽，能活躍課堂氣氛，營造輕松、和諧的學習氛圍，同時緩解了學生的焦慮心理，拓展學生思維，進而培養學生的合作精神。比如，在學習介紹與活動相關的短語詞彙時，如散步，踢足球，打網球，吃飯，洗澡等，教師就可以進行小組猜詞競賽。全班分成男、女生兩大組，每組自由推薦上台猜詞的學生（不可更換），與該組在台下表演的學生，採用計時猜測，累計決出速度最快而猜測結果最多的小組為獲勝小組，並給小組加分進行表揚。
教學步驟如下：
（1）教師講明猜詞表演規則。
（2）在屏幕上展示活動的圖片，每組被推薦的同學背對屏幕，面對同學。
（3）在台下學生表演，台上的學生根據對方的表演猜測詞彙。
（4）教師最後呈現答案。要求學生齊讀並掌握詞彙。
3.實物激趣。對於剛入學的初一新生而言，大多數學生都對這門新語言較感興趣，老師應在這個階段的教學訓練中充分利用日常生活中常見的實物，如在學習水果、蔬菜等名詞時，可以事先准備好幾種水果帶到課堂上。學生已經知
道蘋果是apple,教師就可以先拿出一個蘋果問What』s this in English?之後再用同樣的方法學習其他水果蔬菜的英語單詞。這樣，學生不僅掌握了詞彙，甚至有的同學連老師用的句型結構也能掌握。
4.音樂激趣。音樂可以陶冶人的情操，也可以舒緩學生的緊張情緒。所以英語教師可以採用教材中現有的一些簡單的英語歌，或收集與教材內容相關的音樂，讓學生在欣賞美妙的音樂之餘，也感受到學習英語的樂趣，同時提高學生對英語語音的聽力，加深學生對英語單詞的印象。比如學生在剛入學時學習26個英語字母時，教材中就有字母歌，教師可利用多媒體的音頻播放字母歌，學生跟著音樂唱字母就很容易記憶，不會感覺學習英語枯燥無聊。
初中生個性活潑好動，對新鮮事物有極強的探究慾望，所以教師應根據學生的認知情況設計靈活多樣的教學方式，除了以上的方法，還有很多，如情景激趣，講笑話或故事，演講比賽，猜謎游戲等方法。讓學生在游戲中學習知識，運用知識。調動學生積極性，培養其學習興趣，讓他們學習一些課本上沒有的知識，達到寓教於樂的目的。
二、樹立學生對英語學習的信心。
自信心是發揮現有水平及創造力的關鍵。是對自身能力和價值的一種積極的肯定。自信心的具備與否，對學生的學習成功與否有重要。在教學過程中，教師應不斷培養學生的自信心，提高學生的學習興趣。
1.尊重學生主體，提高學習興趣。
縱觀中國教育現狀，英語課堂上教師的話語量遠遠超過學生話語量，師生交流時，學生緊張的情緒明顯，不敢主動用英語交流，課堂互動方式較為單一，很難激活學生的思維（轉引自周華，2009）。因此在英語教學中教師應引導學生，對學生的點點進步加以肯定。
如學習新單詞時，出示寫有音素的單詞，讓學生根據音素自己讀單詞，老師在適當的時候進行更正，鼓勵學生開口說，主動說，也可以用趣味性的解說來教學生記憶單詞，比如"business"可以說成一直鵝（e）和兩條蛇（ss）在（in）公交車（bus）里談生意，這樣學生很容易就能記住單詞，而且讓學生感興趣，願意學習英語教學篇章的閱讀時，教師先設計一些簡單的問題，讓學生帶著問題去讀，將復雜變成簡單。教師不再一味地講解，將課堂完全的交給學生。把以"學
生為主，教師為輔"的教學理念貫穿到課堂，讓學生真正成為課堂的主體。要求教師精心設計各個教學環節，不斷深化課前設計的教學內容，運用多種教學手段，充分調動學生的積極性、創造性、主動性，使學生最大限度地發揮學習潛能，探究新知。學生的參與度越高，主體地位的體驗就越強烈，學習興趣就越濃。
2.營造寬松的課堂氛圍，調動學生積極性。
在英語課堂上營造輕松、愉快的學習氛圍，能緩解學生的焦慮心理，Krashen（1981,轉引自Ellis,1999）的情感過濾假說（Affective-filter Hypothesis）認為，學生的情感狀態（冬季、自信心、焦慮等）直接影響語言學習效果，學生焦慮程度適中、動機強、自信心強時是最容易習得語言，因此正確地引導學生積極參與課堂活動，適時地給予贊揚，可提高學生學習興趣。
初中的學生大部分都喜歡受到表揚，因此英語老師也要說幾句贊美的話。當贊賞學生時，會激起學生的學習興趣及求知慾望，同時會增加他們的自信心。如學生回答問題正確，成績進步，後進生在課堂表現良好時，教師都應適當地給予表揚，另外，對學生的錯誤也要給與評價，但不要過於嚴厲的批評，而要鼓勵他們，還要選擇委婉的語言提示學生的錯誤，讓學生認識到自己的潛力與不足。例如"It doesn』t matter." "I hope you can be more relaxed next time." "I believe you can do it better next time."教師富有鼓勵性的話語，使教師具有良好的親和力，讓學生充分放鬆，使學生感到英語學習是一個輕松愉快的過程。
總之，教師應根據教材的內容，學生的認知情況，從學生的興趣和生活經驗出發，選擇貼近學生實際生活的話題內容。設計新穎有趣、內容豐富的教學活動，是教學具有深度和廣度，更具有感染力。激發學生參與真實語言活動的動機，引發學生主動探索研究，營造輕松、和諧的氛圍，培養其自信心，讓學生自主、創造性地完成任務，提高學習英語的興趣。