㈠ 小學語文群文閱讀教學設計怎麼寫
空氣中有什麼抄〖教學目標〗1、過程與方法：△學慣用觀察、實驗、思考、閱讀資料的方法分析空氣的成分.△培養初步的化學實驗技能.2、知識與技能：△知道空氣是由不同氣體混合而成的,空氣中包括氧氣和二氧化碳.△知道氧氣支持燃燒、二氧化碳能是澄清石灰水變渾濁.△了解氧氣和二氧化碳的用途.3、情感、態度與價值觀：△培養敢於發表自己的見解的品質和合作交流的科學態度.〖教學重難點〗1、 重點：了解空氣的成分.2、 難點：掌握往燒杯中傾倒二氧化碳的實驗操作技能.〖教學准備〗 蠟燭、水槽、集氣瓶、杯子、石灰水〖課時安排〗 一課時〖教學過程〗一、導入新課1、今天我們繼續來了解空氣.2、蠟燭的燃燒能離開空氣么?你怎麼知道的?3、現在老師這里有三個蠟燭,分別放在空氣中,小杯子、大杯子里,蠟燭能燃燒嗎?4、他們的燃燒情況會不會有什麼不同?5、為什麼會出現這樣的情況?小學語文群文閱讀教學設計怎麼寫
㈡ 小學語文教學可否從單篇到"群文"的教學新思考
可以。
單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們日常生活和工作中的三種閱讀方式，三者不可替代。《語文課程標准（2011年版）》在「教學建議」中指出，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽；各個學段都要重視朗讀和默讀。當前我們的語文教學，一節課教一篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關注精讀、朗讀方法的指導。我們有時需要細嚼品味式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定基礎。
（一）基於單元整組教學的群文閱讀課，讓教材的功能充分發揮出來
現行的小學語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文，為開展群文閱讀帶來極大的便利。如人教版五年級上冊第六組主題是「父母之愛」，課文有《「精彩極了」和「糟糕透了」》《地震中的父與子》《慈母情深》《學會看病》。我們可以先指導學生精讀最有特色的課文《「精彩極了」和「糟糕透了」》，感受別樣的父母之愛，體會父母之愛的深沉，習得抓住人物語言、神態、動作描寫體會人物情感的閱讀策略，再運用群文閱讀的方式教學其他三篇課文；也可以先分課教學，再利用「回顧·拓展」中「交流平台」的提示在「本組課文中，有不少描寫人物外貌、動作和語言的語句……讀一讀課文中這樣的語句，體會這些語句好在哪裡」，上好單元總結課，把單篇課文教學時獲得的散亂的知識系統化，完善學生的認知結構。
（二）基於略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學簡略而豐厚
人教版小學語文教材從三年級開始，每個單元選編了一篇略讀課文，到了五、六年級每個單元選編了兩篇略讀課文，並在《教師教學用書》中再三強調略讀課文「理解內容的要求要低於精讀課文，一般是粗知大意」「主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂」。為了更好地體現略讀課文的編寫意圖，我們可以採用群文閱讀的方式教略讀課文。如教學人教版五年級下冊略讀課文《刷子李》，我們可以讓學生先讀課文，再泛讀《俗人奇事》一書中的《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，在大量閱讀中充分感受馮驥才筆下的人物形象，體會人物描寫的方法，以一篇帶多篇，提高學生的讀寫能力。
（三）基於綜合性學習的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學習資源
為了加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展，《語文課程標准（2011年版）》在「學段目標與內容」中還提出了「綜合性學習」的要求。人教版小學語文教材從五年級開始，每冊教材安排了一個單元的「綜合性學習」，並提供了多篇「閱讀材料」。如六年級上冊綜合性學習「輕叩詩歌的大門」，選編了《詩經·採薇（節選）》《春夜喜雨》《西江月·夜行黃沙道中》《天凈沙·秋》《太陽的話》《白樺》等「閱讀材料」。這些「閱讀材料」與課文不一樣，不能一篇一篇地教。我們可以運用群文閱讀的教學方式，讓學生在多首詩歌的比較閱讀中發現詩歌描寫內容、古詩與現代詩表達方式、不同詩人表達風格等方面的異同，充分感受詩歌魅力，為學生接下去開展確定主題、搜集詩歌、整理詩歌、編小詩集等實踐活動打開思路。
㈢ 如何進行語文古詩詞群文閱讀教學
關於小學語文群文閱讀的教學方法
城南小學陳茶花
所謂的「群文閱讀」，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，然後指導學生一起閱讀， 讓學生在閱讀中產生並發表自己的觀點，進而提升學生的閱讀能力和思考能力。在近幾年，「群文閱讀」 是語文教育中非常盛行的一種閱讀方式， 經過實踐的證明，「群文閱讀」也是一種具有很大的突破性的閱讀方式。在指導小學生進行閱讀時，教師要注重其閱讀的興趣，還要注重其閱讀的方法、閱讀的習慣，更要注重其閱讀的廣度和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。我認為，群文閱讀可以改善小學生在閱讀時遇到的例如「閱讀花費的時間很多，但是效果卻很微小」「本身就讀得很少， 沒有興趣往下讀」「越來越沒有閱讀興趣，閱讀能力日益下降」等問題。調查顯示，學生在閱讀方面，尤其是在課外讀物方面感興趣的種類以趣味類居多，學生閱讀的方法也著實令人擔憂。人們都說「讀書可以改變命運」「讀書可以改變人生」「讀書可以改變性格」「讀書可以提高修養」等等，但是人們往往在閱讀的時候找不到真正正確的方法，從而形成事倍功半的局面。
我認為，在閱讀方面，「群文閱讀」就是對閱讀的一種創新和探索。群文閱讀這種從「一篇」到「一群」的閱讀方式可以使小學生的閱讀量大大增加，還可以使語文教師就一個問題，進行多文本的閱讀教學，改變了單篇教學的傳統，沖破了單元教學的框架，在語文教育的領域內，群文閱讀是一種先進的、創新的教學思想。
因此，建構「群文閱讀」是語文課堂教學模式及培養學生閱讀能力的一種非常有效的方法。那麼，關於構建小學語文群文閱讀的方法，我總結為以下幾點。
一、語文教師要找到正確的教學方法
(一)「群文閱讀」的落實意味著「教」的改變
小學語文教師就應該改變全面灌輸的教學方法，把閱讀的時間留給小學生，把小學生作為主體，讓小學生自己去閱讀，讓小學生自己在閱讀中學習閱讀的知識和能力。讓小學生自主閱讀，自己自主學習，學會閱讀，學會學習是符合小學語文的奠基性原則的一種教學模式。語文教師可以給小學生布置一些閱讀的內容，然後讓小學生自己去閱讀，語文教師不能講太多，語文教師問的問題也不能太過於瑣碎。小學生在閱讀完以後，語文教師也不能發起太多的談論和發表過多的感悟，要讓小學生自己在閱讀中學習。語文教師要明確教學目標，一定要抓住重點，把握難點，在不同的情況下，一定要學會舍棄，學會放手，要讓小學生自己在閱讀中學習閱讀。
(二)指導學生嘗試用多種方式進行閱讀
語文教師在進行群文閱讀時， 要根據讀物的不同的性質， 引導小學生去嘗試多種多樣的方式去閱讀。例如，精度、略讀、瀏覽、跳讀等方式。群文閱讀就意味著不能著重要求小學生「朗讀」或者「有感情地朗讀」，要讓小學生學會默讀和詳略有度地閱讀。
(三)堅持讓學生自主閱讀
小學生在進行群文閱讀時， 如果遇到了不懂的地方，語文教師不要馬上幫助去解答，要牢記讓小學生自主閱讀， 讓小學生自己通過查資料或者自己主動去請教他人的方式來解決問題。長此以往，小學生的知識量和閱讀能力會有一個階梯式的提高。
(四)語文教師要會巧妙組文
小學語文教師組文的成功與否， 關鍵就在於小學生有沒有讀下去的強烈的慾望，還有小學生在讀完以後， 有沒有想要與人交流的強烈的慾望。如果讀前有想讀下去的強烈的慾望，讀後有想要與人交流的強烈慾望，這就說明語文教師的組文是成功的，反之，則是失敗的。舉個例子來說，就像學習二年級下冊中的《要是你在野外迷了路》這一課，本文講的是在野外要是迷了路，大自然中像太陽、北極星、大樹、雪等等很多天然的指南針幫助我們辨別方向。這一課就是籠統地說有哪些事物可以幫助人們辨別方向，所以在學習這一課時， 語文教師可以找一些實際運用大自然來辨別方向的文章或者是用其他方法來辨別方向的文章來讓小學生閱讀。然後語文教師請小學生交流「自己覺得哪些方法實用? 」「自己有沒有迷路的經歷? 」「怎樣克服的? 」「自己還有沒有好的方法與大家分享?」等問題，這樣，小學生既增加了閱讀量，又學會了很多生活中的知識。
(五)在教學過程中，以文本多樣性為線索進行組文
文章的體裁是多種多樣的，小學語文教師應該摒棄文章的單一性，引導小學生多閱讀不同體裁、不同形式的文章。比如，在學習二年級下冊中《泉水》這一課時，語文教師除了讓小學生閱讀文章外，還可以多加入一些描寫泉水的詩歌或者繞口令等體裁的文章，這樣就豐富了文體的多樣性，使小學生的認知和語言都能得到發散和升華，還可以表達文章的個性，避免小學生閱讀倦怠和審美疲勞。
二、語文教師要不斷地提高自己的素質和能力
語文教師要想在實際的工作中順利地實施群文閱讀， 自己的鑒賞能力和文學底蘊都必須達到一定的水準。文章的選擇和學生的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學是否成功的唯一標准。群文閱讀的前提就是要選好文章。語文教師在教學的過程中不僅要結合教材，還要結合課外的讀物，要針對相同的議題，進行多文本閱讀的內容選擇。這就需要小學語文教師自己進行大量的閱讀。語文教師只有達到一定的閱讀量，才能去給小學生找到適合的同一個主題的文章，才能在眾多的文章中篩選出適合小學生閱讀的文章，才能用幾篇文章就完成一堂課，並且憑借幾篇文章的課就能讓小學生提高自己的文學修養和文學底蘊，還可以陶冶小學生的情操甚至凈化小學生的心靈，才能保證對小學生做出有針對性的指導。小學語文教師除了要不斷提高自己的閱讀量和知識技能外，還要不斷提高自己的素質。小學生在閱讀時，語文教師要做到充分尊重小學生。小學生在閱讀後，在與別人交流感情時，或者是在發表自己的看法時，不管是從哪個角度發言， 也不管小學生的發言是不是合乎邏輯，答案是不是合乎常理，語文教師都要充分尊重小學生，也充分尊重小學生的言論，因為那是小學生自己的學習成果。
以上是我關於怎樣構建小學語文群文閱讀做出的分析和總結。群文閱讀可以通過豐富多彩的閱讀教育實踐來激發小學生對閱讀的興趣，端正閱讀的態度，讓小學生學會閱讀的方法和策略，從而提高小學生的閱讀能力。小學生對閱讀產生了興趣，提高了閱讀的能力，就會對語文這一學科產生興趣， 提高積極性，進而實現小學生綜合素質的全面發展。
㈣ 小學四年級語文第一單元測試題第十題「群文閱讀」求解答
只說重點：
小學四年級語文第一單元測試題第十題「群文閱讀」解答，
可詢問學校教務處,
最直接的是問你的語文老師。
㈤ 小學語文群文閱讀教學設計怎麼寫
空氣中來有什麼
〖教學目源標〗
1、過程與方法：
△學慣用觀察、實驗、思考、閱讀資料的方法分析空氣的成分.
△培養初步的化學實驗技能.
2、知識與技能：
△知道空氣是由不同氣體混合而成的,空氣中包括氧氣和二氧化碳.
△知道氧氣支持燃燒、二氧化碳能是澄清石灰水變渾濁.
△了解氧氣和二氧化碳的用途.
3、情感、態度與價值觀：
△培養敢於發表自己的見解的品質和合作交流的科學態度.
〖教學重難點〗
1、 重點：了解空氣的成分.
2、 難點：掌握往燒杯中傾倒二氧化碳的實驗操作技能.
〖教學准備〗 蠟燭、水槽、集氣瓶、杯子、石灰水
〖課時安排〗 一課時
〖教學過程〗
一、導入新課
1、今天我們繼續來了解空氣.
2、蠟燭的燃燒能離開空氣么?你怎麼知道的?
3、現在老師這里有三個蠟燭,分別放在空氣中,小杯子、大杯子里,蠟燭能燃燒嗎?
4、他們的燃燒情況會不會有什麼不同?
5、為什麼會出現這樣的情況?