Ⅰ 在小學語文如何實現形成性評價與終結性評價，提高教學效果評價質量，重點解讀其相互促進、相互補充的關系。
根據評價發生的時機和所具有的功能，評價分為形成性評價和終結性評價。形成性評價是在學生**常學習過程中進行的評價，是側重對學習過程的評價。終結性評價則是指在學期、學年末或某一階段學習結束時對學生進行的評價。以往對學生學習思想政治課的學習評以終結性評價為主，過於強調以灌輸理論知識為主的學業成績，過於強調對理論知識學習結果的評價，而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創造性等的評價重視不夠，更看不到學生內心演變的過程、思想政治素質變化的過程。這容易忽視學生在學習過程中的努力和進步因素，削弱學生的進取心和自信心。而新課程實施中的學習評價不僅注重結果，更關注發展變化的過程，注重在發展過程中多次、即時、動態地實施形成性評價，使終結性評價與形成性評價有機結合起來。這就要求我們既注重對學生思想政治課程基礎知識的理解和掌握的現實狀況進行評價，更注重對學生在思想政治課程學習過程中的參與狀態、學習方式、思維方式及學生在學習過程中表現出來的主動性、創造性和積極性等進行評價。形成性評價的建立不但有其自身的優點，能最大限度地調動學生學習的主動性、創造性和積極性，而且符合事物認識和發展的規律。學業的完成，要經歷必要的過程，思想政治素質的狀況更要在一定的過程中表現。同時，終結性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結合，才能保證評價的真實、准確、全面。
形成性評價是動態的，即時的，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創造空間。要使形成性評價的理念落實到實踐中，我們事先要構建一套比較完整、比較合理的評價指標。比如，構建評價學生參與某種研究性學習活動的指標要求，構建評價學生進行即席演講的指標要求等。有了這些可操作的評價指標要求，教師才可能在教學實施過程中實實在在地根據收集到的有關信息，對學生學習的過程或完成任務的過程進行細致的診斷和評價，進而對學生提出有針對性的指導意見。
Ⅱ 小學語文課堂設計表形成性評價怎麼寫
我國目前的小學語文教學評價方式過分依賴終結性評價,不能很好地促進學生的專全面發展。而形成性評價既注重學屬習過程又注重學習結果,貫穿於教學的全過程,有諸多功能,遵循科學的原則在小學語文教學中實施形成性評價,具有積極的意義。
Ⅲ 在語文教學中如何實施形成性評價
形成性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，能及時了解階段教學的結果和學習者學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調整和改進教學工作，獲得最優化的教學效果。用於教學的形成性評價進行得較頻繁，如一個章節或一個單元後的小測驗。形成性評價一般又是絕對評價，即著重於判斷前期工作的達標情況。
如下：
1．改進學生的學習
形成性測試的結果可以表明學生在掌握教材中存在的缺陷和在學習過程中碰到的難點。當教師將批改過的試卷發給學生並由學生對照正確答案自我檢查時，學生就能了解這些缺陷和難點，並根據教師的批語進行改正。有時，當教師發現某個或某些題目被全班大多數或一部分學生答錯時，可以立即組織班級復習，重新講解構成這些測試題基礎的基本概念和原理。當有些錯誤只存在於個別學生身上時，教師可以為其提供適合其特點的糾正途徑。
2．確定學生的學習進度
某門學科的教學總是可以劃分為若干個循序漸進、互有聯系的學習單元，學生對一個單元的掌握往往是學習下一個單元的基礎。因此，形成性評價可以用來確定學生對前邊單元的掌握程度，並據此確定該學生下一單元的學習任務與速度。如果形成性測試能有計劃地進行，就可使學生一步一步地（一個單元接一個單元）掌握預定的教學內容。
3．強化學生的學習
形成性評價的結果可以對學生起積極的強化作用。正面的肯定，一方面通過學生的情感反應加強了學生進一步學習的動機或積極性，另一方面，也通過學生的認知反應加固了學生對正確答案（概念、法則、原理等）的認識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。
要使形成性評價發揮這種強化作用，重要的一點是，形成性測試不要簡單地打等第分數，而應通過適當形式簡單地讓學生知道他是否已掌握了該單元的學習材料，如已掌握或接近掌握，應明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵性的評語，並提出改進建議。
4．給教師提供反饋
通過對形成性測試結果的分析，教師可以了解：自己對教學目標的陳述是否明確？教材的組織和呈現是否有結構性？講授是否清晰並引導了學生的思路？關鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學手段是否恰當，等等。這些信息的獲得，將有助於教師重新設計並改進自己的教學內容、方法和形式。
Ⅳ 小學語文教學中的形成性評價方式包括哪些
形成性評價的方法：
1.鼓勵評價法
2.小組評價法
3.形象評價法
4.活動評價法
5.延遲評價法
6.學習檔案
……
Ⅳ 為什麼說形成性評價是教學評價的重點
這里首先涉及到對教學評價的認識。教學評價的主要功能在於：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。所以說，在實施教學評價中我們應該堅持發揮語文教學評價的發展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展。形成性評價是教學過程中的評價，側重對所教過的內容的及時評價，隨時了解學生知識掌握的程度和發現學生的潛質。所獲信息有利於學生和教師根據需要採取恰當的調適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題並加以解決，形成一個「自我糾正系統」，為學生以後的學習做好充分准備。所以說形成性評價是教學評價的重點。
Ⅵ 為什麼說形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價
什麼是形成性評價
形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。形成性評價不以區分評價對象的優良程度為目的，不重視對被評價對象進行分等鑒定。」
---斯克瑞文 《評價方法論》
形成性評價就是在課程編制、教學和學習過程中使用系統性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進。形成性評價的主要目的不是給學習者評定成績或作證明，而是既幫助學習者也幫助教師把注意力集中在達到掌握程度所必須具備的特定知識上。
---布魯姆
華東師范大學教育管理學院院長陳玉琨教授認為，形成性評價指在教與學活動進行的過程中，教師通過師生互動、生生互動，去判斷學生的學習狀態，對教學目標的達成程度。
西南大學心理學院院長、教授張慶林、楊東認為形成性評價是對學生學習進展的評價，是在教學過程中為改進教與學而進行的評價„„形成性評價注重對學習過程的指導和改進，強調評價信息的及時反饋，旨在通過經常性的測評，提高學生的學習效果，並改進教師的教學。
（二）什麼是小學語文教學中的形成性評價
因為學生是在成長發展中的。
尤其是小學生的語文能力發展變化更快。總結性評價過多，對學生的壓力大，學生成長和發展受到的限制也大。形成性評價重在學習過程中的評價和記錄，一段時間後總結評價結果，描述出學生能力發展的軌跡。
小學語文教學中的形成性評價主要指在教學進行過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的測定。
語文能力的形成性評價，著眼於學生能力的發展過程，從多種途徑收集學
Ⅶ 在小學語文教學中如何實施發展性評價
發展性教學評價,是指評價不再僅僅是甄別和選拔學生,而是促進學生的發展,促進學 生潛能、個性、創造性的發揮,使每一個學生具有自信心和持續發展的能力.其實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生,核心是重視過程的總評價.多種形式結合的評價方式、評價手段,使評價的診斷和發展功能在整個學習過程中,既反映學生全程學習結果又成為促進學生發展的有效手段作為新課程的評價理念而提出的過程性評價,目前還找不到權威的定義. 但可以這樣來理過程性評價的「過程」是相對於「結果」而言的,具有導向性,過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價,更不是單純地觀察學生的表現.相反,關注教學過程中學生智能發展的過程性結果,如解決現實問題的能力等,及時地對學生的學習質量水平做出判斷,肯定成績,找出問題,是過程性評價的一個重要內容. 過程性評價的功能主要不是體現在評價結果的某個等級或者評語上,更不是要區分與比較學生之間的態度和行為表現.從教學評價標准所依據的參照系來看,過程性評價屬於個體內差異評價,亦即「一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較,或者把個體的有關側面相互進行比較,從而得到評價結論的教學評價的類型」.評價的功能主要在於及時地反映學生學習中的情況,促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結,而不是最終給學生下一個結論.說簡單點,就是把學生學習的過程及效果用量化的形式評價出來比如說,上課回答問題,加分,主動回答,加分根據作業情況打分根據小測驗的情況打分,等等表現性評價(performance assessment)是在20世紀90年代,美國興起的一種評價方式.它是在學生學習完一定的知識後,通過讓學生完成某一實際任務來評價學生的學習狀況,包括表現性任務和對表現的評價.它的評價方式有別於傳統的紙筆測驗評價,是對學生能力行為進行直接的評價. 表現性評價的特點： 1、 評價時要求學生演示、創造、製作或動手做某事. 2、 要求激發學生高水準的思維能力和解題技能. 3、 使用有意義的教學活動作為評價任務. 4、 喚起真實情景的運用. 5、 人工評分、人工評判而不是機器評分. 6、 要求教師在教學和評價中擔任新的角色.
Ⅷ 在課堂教學中運用形成性評價有什麼好的做法
課堂評價是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿於教學活動的每一個環節。科學的評價對學生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向等功能，使課堂更具有生命的活力。新課程改革倡導「立足過程，促進發展」的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正為了促進被評價者的發展。每次聽課，我們總會為執教者那精煉准確、富於變化、幽默風趣的評價語深深折服，為孩子們發自內心的言辭懇切的評價語而感動。的確如此，精當的評價語言、靈動的評價方式能夠為一節課增添不少亮色。一、當前語文課堂評價缺失現狀然而，從目前的課堂評價現狀看，我們只是機械地理解了新課程的評價，只學會了新課程評價觀的「形」，而沒有領會其「神」。很多語文課堂上出現了教師的評價泛濫，大有教師演繹台詞之勢，課堂評價甚至出現了一味地迎合學生的濫施表揚，對學生的錯誤視而不見，不合時機和不分對象的程式化評價現象等等，造成了課堂評價的無效和課堂教學效率的低下。（一）表揚泛濫，語言空泛或許是出於對學生發言的尊重，或許是為了體現教師的人性關懷，每當學生答對了問題，我們的老師都慷慨拿出了賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，一位偉人也說過「人是要被欣賞和信任的」。但是，物極必反，凡事過了頭就未必好。在我們當前的語文課堂教學中，「好極了」「你真聰明」「你真棒」「你真了不起」等既含糊又誇張的表揚聲十分盛行。我們教師如果總是用那種口頭禪式的浮泛空洞的語言來評價學生，或者讓學生輕而易舉地得到獎勵，學生就會覺得索然無味。久而久之，對教師的評價與獎勵就會產生淡漠感。長此以往，會使學生變得浮躁、麻木、承受挫折的能力下降；也會誤導學生，使學生認為只要有發言就能得到老師的表揚，從而使學生忽視了對問題的思考，抑制了學生創造性思維的發展。面對同樣的表揚，其快樂程度下降，更達不到應有的激勵效果。（二）信口開河，迴避錯誤 在一次聽課時，一位教師指名一學生朗讀課文，學生讀錯了兩個字，漏掉了一個字，不知是老師沒認真聽還是不了解評價朗讀的標准，竟然表揚該生說：「讀得真好！」全場一片嘩然！連最起碼「讀得正確」的要求都沒達到，真不知該生讀得「好」在何處。上述案例就是典型的「信口開河式」評價，對學生朗讀不加以認真傾聽或者說根本是在迴避學生的錯誤就胡亂加以評價，對學生的發言不加辨析，盲目鼓勵，看似尊重學生的發言，實則是一種極大的不尊重。如果我們教師這樣不加辨別地一味叫好，往深處說是對錯誤的肯定，而這種肯定，也許會使學生在錯誤的道路上越走越遠。（三）含糊不清，偏離文本一位教師在教學《窮人》一課時，大家圍繞一個同學提出的問題進行了討論：「文中寫道：這一天到十二點（夜裡）左右了，桑娜仍然沒有睡覺，為什麼說睡覺還早呢？」一學生不假思索地說：「她身體有病，不能早睡或習慣很晚睡，所以……」老師說：「好。」示意該生坐下。接著讓其他學生繼續發言，老師也沒有給予單獨的評價。最後，老師說：「大家說得都很好，討論就到這里。」他好在哪裡呢？根本沒有說清楚，十分含糊。對學生的思考成果、發言不置可否、不論高下、不作診斷、不予以導向，讓學生難以從老師的評價信息中澄清是否、分出優劣、明確方向、領悟方法。又有一位老師上《寒號鳥》一課，課堂上有位學生說：「喜鵲也是不對的，因為它只是嘴巴上勸勸寒號鳥，沒有在行動上真正幫助寒號鳥，致使寒號鳥最終凍死了。作為鄰居，只在心裡關心是不夠的，還應該有具體的幫助啊！」老師聽了這位學生的發言之後，毫不猶豫地大加贊賞道：「你的見解很有一番見地！」 在新課程理念的引領下，尊重學生對文本進行個性化解讀，以尋求答案的豐富多采，是無可厚非的。然而，教師在這一評價中脫離了文本的價值觀，缺乏科學合理的評價標准，把「尊重」等同於「遷就」，對學生的回答順其自然，不置可否，結果弄得學生無所適從。殊不知，這樣一味地賞識，會使學生的價值觀扭曲。（四）流於形式，主體單一聽課時，發現有的教師總是：「表揚他。」生（啪啪啪）。一堂課反復出現這種形式，而且成為了一種固定的表揚方式，師生之間就像動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。而有些課堂則完全相反，一堂課上評價形式豐富多彩，令人眼花繚亂。有物質評價，有獎勵小玩具，有的獎勵五角星並貼到學生的頭上，還有多媒體評價等，學生注意力是被吸引住了，但接下來學生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強烈的學習內容。這種流於形式的評價沒有針對性，即使面對表揚，其快樂程度也會下降，更達不到應有的激勵效果。其次，現在許多語文課堂評價主體單一，幾乎是教師一統天下。課堂評價的主要目標依然指向為完成教學任務服務，學生處於被動的地位沒有得到真正改變，課堂中學生自評、學生互評、學生評老師等十分少見，評價主體多元化未能得到普遍落實。同時，評價缺少層次性，對班中不同層次的學生給與的評價是相同的。還有，評價時我們教師往往關注知識評價，而忽視情感、態度、價值觀、個性品質以及學習方式、學習習慣的評價。這是因為一方面受考試評價制度的影響，另一方面是老師沒有真正從關注知識為本的教學觀向關注學生發展為本的育人觀轉變。二、語文教學中有效課堂評價的對策如何真正把握新課程評價的精髓，發揮課堂評價促進學生發展的功能，引導學生不但求「知」，更要求「法」；不但「好學」，而且「會學」和「學會」，更要「學得有興趣」。評價不僅要關注結果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學業成就，更要關注學生在學習過程中情感、態度和價值觀的形成。真正達到《綱要》所要求的評價境界：帶動學生認識自我，建立自信。（一）評價要自然真誠，隨機應變教育需要賞識，發現孩子身上的閃光點，要肯定孩子的優點。通常我們多採取贊賞、激勵性的評價，這有助於保護學生的自尊心，激發上進心。但同樣一個「好」字，可以說得平平淡淡，讓人有勉強之嫌，也可以說得滿懷激情，讓人感受到是發自內心的贊賞。教師真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造一個充滿關愛的課堂氛圍，讓學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。無論是課堂教學還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發自內心，以真情動人。「人非草木，孰能無情。」動之以情，方可曉之以理。也只有這樣，學生才能達到心理安全和心理自由，全身心地投入到學習中去。這也對教師的評價藝術和自身素質和教學機智提出了很高的要求。同時，教師評價語言應該靈活多樣，隨機應變，讓學生愛聽、想聽、百聽不厭，名人名言、格言警句都可以恰如其分地運用到評價語中。而教師要做到旁徵博引，功夫在平時，必須加強知識的積累，博覽群書，增加自身的知識儲備。許多名師非常注重錘煉的課堂教學評價語，他們的評價語往往是妙語連珠，妙趣橫生，讓學生在受到贊譽的同時，又學習了知識，懂得了道理。（二）評價要敢於批評，指明方向教師的評價不能只是一味的表揚，對學生錯誤的回答，一定要或委婉地，或直截了當地指出。但是，有時教師連錯誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會扼殺學生的靈性與智慧，就是不尊重學生的獨特體驗。其實，批評無禁區！語文課堂教學評價應該遵循一個基本標准：在尊重學生這一主體的獨特體驗時，切記文本是語文教學價值觀之根本；在尊重文本主流價值觀時，照顧到學生的個性差異和主觀體驗。所以，當學生的見解不夠完整時，就應不厭其煩地進行點擊；當學生的認識出現偏頗時，就應不漠視，不袒護地加以引導。教師的評價要做到表揚與批評相結合，鼓勵優秀，指出不足，激勵後進。課堂評價的功能不僅在於激勵，更在於指明方向。對學生有針對性的評價才是真正著眼於孩子的發展的，如果教師沒有準確客觀地指出學生的長處及存在的問題，學生也就失去了一次「揚長避短」的機會。對於學生的優點，要加以肯定；對存在的問題，同樣應以委婉的語氣以建議形式提出，讓學生知道今後努力的方向。如，評價學生寫字時，老師說：「××同學不但字寫得好，而且坐姿、握筆姿勢也很正確，大家向他學習！」「××同學寫字有了很大進步，但你的字如果能再寫得大些，就更好了！」……這樣的教學評價語，既激發了學生的學習熱情，又暗示了教師對他們提出的更高要求，激勵學生向著更高的層次邁進。如果我們能夠指明改進的方向和辦法、措施，並鼓勵他們努力去做，那麼學生一定能在課堂評價中不斷成長。（三）評價要創新多變，有效激勵課堂評價包括語言評價和動作行為評價等。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大於隨意的口頭表揚。當學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達這樣的信息；「我喜歡你！」「請繼續說下去！」聽後友好地評價：「好，這是你自己的見解！」「說得很有道理！」評價應盡量少用物質獎勵，避免轉移學生對學習本身的興趣。（四）評價要關注個體差異，雪中送炭誠然，《語文課程標准》規定：「對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。」但也有限度，在評價上要有實事求是的科學態度，具體問題具體分析，同時也要因人而異，因事而異。對於那些學習習慣不好、學習成績不好的學生，每當他們表現出一點進步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認真，答對了一個簡單問題等，都應該大力表揚，幫他們樹立學習的信心；對於那些思維敏捷、學習基礎好的優生，則要慎表揚，要讓他們「跳一跳，摘到果子」時予以贊賞，這樣能激發他們學習的興趣。對於表現平平的中等生，教師應以敏銳的目光發掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚才能顯得「物有所值」，學生也才能加倍珍惜。評價要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發展，發揮評價的教育功能。 特別是當課堂上學生遭受鬨笑、難堪的時候，更需要老師對其心靈的呵護，人格尊嚴的維護，更多地體現對生命的尊重。如一位老師在教學《晏子使楚》時，請一位學生上黑板板書課題，學生板書課題時，「晏子」兩個字寫得很大，而「楚」卻寫得很小。整體看起來很不協調，全班鬨笑不止。但老師不慌不忙，說：「大家先別笑，你們好好想想，這位同學可是很有頭腦的，你們在預習時都讀過課文，對晏子佩服嗎？」「佩服。」學生齊答。「喜歡楚王子嗎？」「不喜歡。」這位老師緊接著說：「是啊，請看，這位同學寫的課題——」很多學生馬上領悟，紛紛投去羨慕的目光，自發鼓起掌來。這些充滿愛心和智慧的評價會化解學生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈，學生有這樣一位善解人意、設身處地的教師，他們自然不會有任何心理負擔地投入學習中，自然會爭先恐後地發言。很多老師喜歡用華麗的評價語給自己的課堂錦上添花，其實錦上添花是給別人看的，學生更需要的是雪中送炭。 （五）評價要共同參與，多元發展學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面，而我們當前教學中往往偏重教師評價。要改變這一現象，教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。在學生評價的過程中，教師則採取延時評價的策略，使學生的思維趨向活躍，然後引導學生互評，在互評中產生智慧的火花和積極的情感。此外，引導學生自我評價也是一種好方式。現代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動參與評價的積極性。如一個學生讀課文後，我要求他自我評價，他說：「我讀得很有感情，但聲音太輕了。」「那能不能改進一下？」他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。 總之，一切為了每一位學生的發展，關注每一位學生的成長，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德和人格養成。以評價促進發展是語文課堂評價的目的。願每位教師能充分發揮自己的聰明才智，展示評價魅力，激發學生的想像力和創造力，使課堂教學變得更加生動有趣。那麼，作為新課程重要組成部分的課堂評價必將起到應有的導航、護航作用。
Ⅸ 形成性評價對促進學生的學習有哪些益處
相關論文的研究：
摘要] 基於現代教育理論，評價方式應該體現著這樣一個原則-----那就是「以人為本」，要把「促進學生的發展」作為評價的終極目標。改革的步子邁出去了，但思想依舊在「鞋子」里,「流於形式」是最普遍的問題。要從觀念上真正「以學生為中心」，教師要注重對學生心理、認知發展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能准確、公正，科學，使評價真正能促進學生的發展。而形成性評價就是這樣一種著眼於促進學生多方面發展的評價形式。
[關鍵詞] 促進 學生發展 形成性評價
教學評價是教學不可或缺的一個部分，對教與學起著極為重要的導向、激勵、調控作用。長期以來，傳統的教學評價方式強調了其選拔功能，忽視了學生的主體性；強調了其評價結果，忽視了學生的發展性；強調了知識的灌輸，忽視了學生的創造性，從而形成了以考分、升學作為評判學生的優劣、能力和培養前途的單一化標準的體系。語文教學的評價要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價要關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，因此，教學評價已成為鼓勵學生學習的動機和源泉，要建立能鼓勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系，重學習結果更重學習過程，培養和激發學生的積極性和自信心。而形成性評價就是這樣一種著眼於促進學生多方面發展的評價形式。
一．何謂形成性評價
恰當的評價活動可以對學生的學業進步和人格形成產生積極的推動作用，而形成性評價就是這樣一種著眼於促進學生多方面發展的評價形式，它主要是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展的評價。它注重教學應面向全體學生及其個性發展，主張以學生發展為本，培養學生的合作精神，開發學生的創新潛能。
形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調查和咨詢等形式對學生的學習進展進行持續的評價。它是伴隨學習過程持續進行的評價；它的目的是向師生提供學習狀態和進程的反饋信息，從而調節教學活動的一種評價手段，也是一種學習方式。形成性評價有人文性、發展性、開放性、過程性、多維促發展等原則。它關注學習過程，試圖通過改進學習過程來改善學習結果；它除了評價知識、技能等可以量化的方面以外，更適於評價興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的品質，評價結果多以等級加評語的形式來表達。
二．形成性評價的方法
（一）課堂中形成性評價的方法
課堂是實現教育目標的主陣地。學生參與課堂活動的情況是語文形成性評價的一個重要內容。由於課堂活動的內容與教學任務緊密相關，所以學生參與的程度直接影響到學生的學習成效。因此，我們可以通過以下方法來評價：
1.鼓勵評價法——樹立學習信心
「鼓勵評價法」是日常教學活動中常用的一種評價方法，是激發學生的內在潛能的重要手段，也是形成學生持續性、發展性能力的重要途徑。教師要善於對學生進行贊揚和鼓勵。教師的鼓勵對不自信的學生更有推動作用。在教學中可以用語言和體態進行鼓勵性評價。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學生，就會創造出各種生動的、贊賞性或鼓勵性的語言。這些話就像「興奮劑」使學生精神振奮，學習信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。
在語文教學過程中，恰當運用體態語言（如手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等）向學生傳遞關愛的信息，對引起學生的求知慾望，調節課堂氣氛，創設溫馨的學習環境等起到積極的輔助作用。如：學生在聽、說、讀、寫中有很大進步時，教師就帶頭鼓掌；同組學生共同完成了任務，就彼此握手，以示鼓勵；學生回答問題比較精彩時，教師就豎起大拇指進行表揚。正如蘇霍姆林斯基說的：只有當學習有了成績而受到鼓舞時，才會產生對學習的興趣。讓他們在鼓舞中盡情地表達，超水平地發揮。這樣才能使小學生從根本上擺脫對語文學習的懼怕心理，客觀上也對一些羞於開口的靦腆學生以激勵和鞭策。
2.小組評價法——培養協作精神
「小組評價法」是以小組為主的評價方法。在小學語文課堂教學中採用分組教學策略，即把學生分成若干個小組，以小組為單位開展學習活動。「小組評價法」以培養學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對於形成學生的集體觀念和夥伴合作學習的習慣是很有效的。
首先要有目的地組織小組活動。在分組教學中，老師在布置學習任務的時候就向學生明確提出小組活動的目標。譬如讓學生分組討論練習「分角色朗讀」 ，組長負責組織學生討論和分配每個學生的角色，並進行練習，然後全班進行評價交流。其次，根據預定目標對各小組的匯報情況進行評價。這樣的評價可以由教師指出，也可以是學生個體或組與組之間相互討論後作出。最後，讓學生運用評價結果加深對知識的理解和掌握，發展相應的能力。如教師可以根據各小組的回答，把每一組表現最好的地方組合起來進行練習，使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。
3.自主評價法——還學生評價權
「學生是學習和發展的主體」，自然也是評價的主體。因此，要把評價權還給學生，實現學生對課堂學習的自主性評價。如，識了一個字，就可以引導學生評價自己是否讀准了音，該寫的是否能寫，寫得對不對，是否懂這個字的意義，能不能運用到語言表達之中。自主性評價使學生能看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，激勵學習信心，以更大的熱情投入新的學習；同時可以看到自己的不足，正視自我，從而明確努力方向。學生就是在主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程中獲得發展
4.形象評價法——體味成功喜悅
小學階段的學生以形象思維為主，所以在小學語文教學評價中要充分運用形象化的手段，讓學生看得見，摸得著。「形象評價法」具體、生動、活潑，學生易於接受，印象深刻，評價效果持續的時間長，特別適用於小學低年級的教學評價。「形象評價法」的關鍵在於選擇形象、確定時機、展示評價、再現反饋，以及與語文教學各個環節的有機結合。進行形象化評價，教師必須先做好准備，尤其要選擇好形象。教師要從教學內容，學習要求出發選擇學生喜聞樂見的形象，以調動學生積極投入到學習中去。進行形象評價的時機也很重要，要注意什麼時候向學生展示評價結果最合適，通過評價的反饋，不斷強化評價結果，使學生保持興奮，鼓勵學生爭取新的成績。
5.延遲評價法——給予調節空間
在學習活動中，學生個體之間存在差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。這就需要教師學會運用「延遲評價法」，尊重學生的個性差異，保護學生的自尊心和學習興趣，給孩子更多的時間和空間，讓他去努力、進步。讓過程長一點；讓興趣多一點。在執教一下《夏夜多美》一課時，我要求學生回答「從哪裡看出夏夜確實很美」的問題，很多學生舉手回答，其中一位首先獲得了發言權。聽其答案非常正確，一語道破了文本所要表述的中心內容。我情不自禁地說「啊，回答得真好，你真聰明！和老師想的居然一樣。」我原本以為這樣一表揚，肯定會有更多的同學舉手發言，哪知剛才舉起的一隻只小手「唰」地不見了……此時，我才意識到我過早地對學生的答案做出了終結性的評價，反而扼殺了學生創新與發展思維的火花。應該要耐住性子延遲評價才對，可悔之晚矣！
在小學語文課堂教學中，在一開始就得到正確答案時運用延遲評價法，可以激起學生更多的思維火花。那麼在收到學生錯誤的信息反饋時，如果能適當地延遲評價，更會有意想不到的收獲。例如：當學生有一個詞讀音不準，教師切忌不要急著糾正評價，而是說：「再想想，我相信你一定行！」學生的壓力就會減輕，同時也給學生一個自我糾正錯誤的機會，自我調整的心理空間，並通過認真、努力的思考，可以達到教學要求。因為延遲了對錯誤信息的評價，改善了學生所處的精神環境，提高了學生對語文學習的興趣和對自己的要求，使學生學會了如何正確、積極地評價他人，學會主動而有效地與他人合作的技巧。
(二)課外活動中形成性評價的方法
眾所周知，學生學習語文光靠課堂40分鍾的時間是遠遠不夠的，因此我們在評價中就不能把課堂活動評價作為整體評價，學生在課外學習語文的過程也是評價的重要內容。為了了解學生的課外語文學習狀況，充分調動學生學習的積極性，更好地督促學生養成一個良好的課內外學習習慣，我們可以用建立學習檔案的方法來評價：
我們可以給學生建立學習檔案。學習檔案是展示每個學生在學習過程中所做的努力取得的進步以及反映學習成果的一個集合體。學習檔案通常用於收集課外所進行的語文學習活動和作業等。學習檔案可以展示學生努力後所取得的進步和成績，可以幫助他們思考自己學到了什麼和如何學習，增強他們的自信心和自豪感。同時也可使教師看到學生進步的軌跡和學習策略，從而有針對性地解決學習中存在的問題。
有了這本學習檔案，家長能更清楚地了解孩子的學習情況，老師也能檢測到學生在課外學習語文的自覺程度。同時，孩子有什麼情況，教師、家長都可直接寫在本子上，密切了家校關系。
教師可以給學習檔案取個好聽的名字，如「我長大了」。讓學生在封面上寫上自己的姓名、班級、學號、愛好等基本情況。內容則可以包括「我的作業」、「我的收獲」、「我的訣竅」、「我在實踐」、「我的星星」等等。
這種評價方法之所以引起關注是因為它克服了傳統評價方法的諸多弊端，強調評價與教學的有機結合；強調學生的學習過程評價；強調學生的參與，從而表現出強大的生命力。在我國中小學教育中引入檔案袋評價不僅可以為校本課程的開發提供重要的資源與素材，促進教學與評價的有機結合，而且有利於學生自信心、自我評價與自我反省能力的培養，具有促進教師成長和兒童發展的重要現實意義。
綜上所述，形成性評價注重結果對教學的反饋作用，包括對學生學習和教師教學兩方面的內容的反饋作用。評價要能夠使學生了解自己的學習狀況，反映學生學習的成就和潛能，要有助於學生發展自主學習，有助於自信心的建立和正確認識自己。因此，小學階段的語文教學評價應從教學的特點和目的出發，堅持以育人為本的教育方針，根據小學生的年齡、心理及個性特點，因校制宜、因班制宜和因人制宜，教師要針對每一課時需要，根據學生實際情況選擇並採用靈活多樣的評價手段和方法。對學生語文學習的評價，應當始終堅持以「促進學生發展」為目的。教師要注重對學生心理、認知發展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能准確、公正，科學，使評價能真正促進學生的發展。