⑴ 如何提高小学数学的价值和意义
一、激活生活经验,感受数学应用价值
我做为一名新教师我更能体会这一点,有的时候我在教学中,很少去讲讲解知识的来源和实际应用.因此,教师在教学中要让学生真正全面地体会到数学知识的价值,这对提高学生的数学应用意识是非常有帮助的.教师在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中,应该如何让学生来真正感受数学的应用价值呢?
1、利用生活素材进行教学,使学生认清数学知识的实用性
在内容的学习时,我觉得刘霞老师的案例一：《小数的意义》的例子教师创设了一个简单的情境：呈现刘翔在雅典奥运会男子 110 米 栏决赛中的图片.这个情境学生熟悉,但刘翔的具体成绩学生并不关注,老师把这段教学的重点放在了让学生以直观的方式体验小数的大小.刘翔在雅典奥运会决赛中的夺冠成绩是 12.91 秒,在洛桑田径大奖赛上创造的最好成绩是 12.88 秒,把成绩提高了 0.03 秒,击掌体会 0.03 秒这一时间的长短.紧接着让学生举例,说明小数在生活中的应用：视力 5.2 ,体重 35.6 千克 ,一包奶 1.40 元.虽然学生对这些小数并不一定理解,但这样的引入设计能让学生体会到：新的数学知识并不生疏,在生活中经常能够见到.能激发起他们学习新知识的兴趣.
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高.因此,教学中从学生熟悉的生活背景导入,让学生感受到数学无处不在,是培养数学应用意识的条件之一.
2、收集应用事例,加深学生对数学应用的理解与体会
随着科学技术的飞速发展,数学的发展涉及的领域越来越广泛.数字化的家电系列,宇航工程,临床医学,市场的调查与预测,气象学……无处不体现数学的广泛应用.但是,小学生们并非能很好的理解这些知识的应用.因此,教师在课堂教学中应该对数学知识在各方面的应用加以列举,让学生大开眼界.另外,教师也可让学生去搜集这些信息,这样既可以帮助学生了解数学的发展,体会数学的价值,激发学生学好数学的勇气与信心,更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程.例如：在认识正方体,长方体时,可以让大家在家里去收集一些这样的形状的物体,在收集的过程中体会它们的特点
二、联系生活实际,渗透数学应用意识,体验应用的价值
《数学课程标准》指出：“数学教学应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释与应用的过程”.在数学教学中,就需要教师尽量从学生已有的生活经验出发,让学生经历实际问题抽象成数学模型这一过程以及应用.
例如：在教《时、分的认识》时,教师为了让学生感受到1分钟时间的长短,可让学生欣赏一段一分钟的音乐,数一分钟拍几下皮球,一分钟做几道口算,数一分钟自己的脉搏跳动几下.
三、引导学生从日常生活中发现数学问题,强化应用的意识
学生对数学知识应用范围的狭窄与广阔,很大程度上取决与学生能不能很好的发现数学问题.如果学生不会发现数学问题,就不可能做到很好地应用所学的知识解决问题,这样,学生数学应用意识的培养就可能成为一句空话.日常生活中有大量的数学问题,结合数学内容选择一些简单的问题加以分析,解决,这对从小培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的数学应用意识和数学观念尤为重要,同时也促进学生进一步理解所学的内容.
例如,在学生学习了面积之后,有相当一部分的学生对面积的认识只停留在教师所教的范围内,离开这个范围就一问三不知.如他们知道家庭居住的面积是若干平方米（这是从家长那里知道的）,但问他们这一数据是根据什么得出的,他们都摇头说不知道,这就需要教师的引导.在学生认识面积后,组织学生先讨论这样一个问题：“居住面积的大小是根据什么条件确定的”,接着布置一道作业题,让学生回家动手测量自己居室的面积.这时学生就要考虑房间的形状,要求出面积就必须测量哪几条边,怎样测量,用什么单位,怎样计算,是否取近似值等等.更为重要的是通过这些活动,让学生有解决数学问题的意识,并能解决一些简单问题.另外,教师在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中,也要注意让学生主动地提出与生活有关的数学问题,并对学生加以表扬,鼓励学生去做生活中的“有心人”,从生活中自主的发现问题解决问题.
⑵ 义务教育阶段小学数学教学的价值定位是什么
分三个方面说：一个是数与代数，认知更多的数的知识，培养数感
二是空间与图形，培养学生基本的空间思维能力
三是概率与统计，培养学生基本的统计能力
⑶ 1.作为一名小学教师,你认为学习小学数学教学论有什么价值
数学学科知识：这应该应该要具备较全面吧。不懂的要学会问。边教边进修也是允许的。
教育学呢，身为一个老师，应该是为学生奉献的，老师不应该放弃任何一个学生，老师应该抱着一颗在我眼里没有坏学生的心去对待学生。
心理学，当老师的，必须要学会忍，即使忍不住了，也不可以打学生，可以适当的批评，老师要能够忍住学生的顽皮，学会控制自己的情绪。
小学数学教学论这个不太懂，一个老师，可以容许有不会的题目，但要学会去学习，把不懂的完善，尽能力去给学生最好的回答。老师要放的下面子，不要有权威，自己做错的题目要勇敢承认，不要因为面子怕下不了台说自己的答案是对的，这样的话学生一般不会大胆去反驳老师，对的就变成错的了。
⑷ 谈谈小学数学教学设计的意义
意义：
教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程.通过教学设计,教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握,可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标,选择适当的教学方法、教学策略,采用有效的教学手段,创设良好的教学环境,实施可行的评价方案,从而保证教学活动的顺利进行.另外,通过教学设计,教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态,从而及时调整教学策略、方法,采取必要的教学措施,为下一阶段的教学奠定良好基础.从这个意义上说,教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证.好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领,使教师在教学工作中事半功倍,取得良好的教学效果.忽视教学设计,则不仅难以取得好的教学效果,而且容易使教学走弯路,影响教学任务的完成.
建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学,设计过程一般包括：
(1)情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；
(2)信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源(教学资源),以促进学生的自主建构.
(3)自主学习策略设计——自主学习策略是引导学生自王学习、自主建构的内在因素,其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性,以达到自主建构的目标；
(4)组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短,深化学生的意义建构；
(5)组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上,通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习,进一步培养学生的创新精神与实践能力.
⑸ 小学数学教学价值是什么
小学数学，很有意思，很难，但是，很没用。进入代数以后，回头一看：小学数学，太难太专蠢。这代数多好啊。属越是往后，越是没用。那么，小学数学还有什么意义呢？我个人认为：小学数学的意义不在于应用，不在于衔接，而在于：对学生大脑的训练，这是一个绝佳的，无以伦比的，无法替代的智力操。所以，只要小学数学学的好，以后不管学什么，都会容易一些。就好像人的身体锻炼好了，以后干什么都行。反之，身体不好，在以后的人生道路上，干什么都不顺心。
这是我个人的真实的体会，我小学里，小学数学学的很好，我觉得终身受益。
而且我认为小学数学越难越好，我不赞成把代数的概念引入小学，不利于对小学生大脑的锻炼。
⑹ 小学数学课程的教育价值是什么
我觉得能将小孩子培养成爱看书，爱阅读就好了，以后就不怕了。真的
⑺ 如何培养小学数学教学的育人价值
随着社会、家长对学校教育质量的要求越来越高，很多老师只关注学生的学习成绩，并将学生分数的高低作为自己教学质量的标准，殊不知在这种氛围下，数学教学中特有的育人价值越来越难以得到发挥，这就偏离了小学数学教育的最初目的。真正的数学教学，是要在基础知识教授的同时，对学生进行德育教育。教师在数学教学上，要德与智相结合。但是事实上，大部分老师往往会忽略这一点，对学生进行填鸭式教育，仅仅对学生教授基础知识，使学生忽略了数学这门学科的内在价值，这无疑凸显了应试教育的弊端。然而，这远远不是数学教学的内在要求。数学课堂上，不仅要求学生掌握所学到的知识，更应该帮助学生通过数学建立起对生活的一些基本的认识，通过数学培养起应该拥有的美德。通过数学的道德方面的教育，让学生真正地对数学感兴趣，让学生逐渐理解数学的作用和内涵。根据目前教学中存在的问题，提出几点实用性对策，使小学数学的教育得到进一步发展。
一、转变教学方式，以学生为主体，培养合作与思考能力
有些教师认为数学课堂的主要目标体现在知识教学方面，教师成为提高学生的学习成绩，有时会采用应试教学的模式，导致数学的育人价值无法得到实现，学生在数学学习的过程中，大多通过背诵公式，大量做题的方式进行强化理解，阻碍了学生综合能力的培养。以教师对于数学教材中《乘法的性质》课程的教学目的为例，一般都局限于：熟练掌握乘法的交换律，结合律，分配律；学会应用乘法的性质进行简单的数学运算；掌握通过乘法的性质简化运算。从教学目标中看不出对学生综合能力的培养，即教师在备课过程中，将传授知识作为首要任务，而忽略了学生的主体性，导致学生机械式的吸纳知识，无法得到能力的提升。
因此，教师应该转变教学方式，将课堂交给学生，《课标》要求倡导学生积极参与、乐于探索、培养学生搜集和处理信息的能力，让学生通过自主思考，团结合作解决问题的方式对知识点进行理解并运用。在教学中，教师根据乘法的三大定律，分别给出满足定律的计算题并打乱，首先让学生进行计算，计算结束后通过小组讨论的方式验证计算结果的正确性，接着让学生合作找出计算题中存在的相似点以及相同点，在学生对乘法的性质有感性认识的前提下，进行理性教学，不仅提高了学生的学习效率与学习热情，同时在合作讨论的过程中培养学生的团队协作能力，独立思考能力以及与他人的交流能力，在教学中渗透情感态度与价值观实现育人价值。
二、结合数学背景，融入数学文化，培养爱国主义情怀
数学既是一门科学，又是一门艺术。因此教师在数学教学中，结合历史文化背景讲解，借以进行数学思想方法的教育，向学生讲述数学的形成与发展，了解数学的美感，拓宽学生知识面。以《最大公约数与最小公倍数》的授课中，教师可以通过中国古代首部数学著作《九章算术》引入，指出其在数学史上的独到成就，并指出在隋唐时期已传入外国，被翻译成多国文字，供别国学习研究，而且文中也给出了求解最大公约数的方法。
教师在数学教学中强调数学背景的介绍，包括数学发展的阶段，我国古代与现代的著名数学家，中国数学文化，优秀的数学成果的讲解，使学生感受浓厚的数学背景，体验数学所带来的深刻艺术，不但能“寓教于乐”，增长人文知识，同时也能从小培养爱国主义情怀，提升民族自豪感，通过数学教育达到育人价值。
三、加强反思教学，提高综合素质，实现自我价值
对于小学生来说，年龄比较小，在语言组织上不够精炼，不够规范，并且学生对数学本质的把握很难能够很到位，深入的思考以及自我的调整，坚持反思自己，不停的升华思考，才能摸清楚数学的本质。外国专家把“语言表达能力”作为核心素养是很有道理的。
因此作为一名合格的教师，仅仅教导学生书本上的理论知识只能实现应试教育的基本要求，而为了传授学生学习方法，提高综合素质，在数学教学过程中，需要教导学生进行自我反思问题。对学生而言，反思的目的在于通过自己的感悟不断纠正己身，实现批评与自我批评，达到自我提高完善的能力。比如：积累错题，时常翻看错题本，以后就不会在类似的问题上出现错误。通过这样的教学方式，培养学生的自学能力，让他们在反思中理解，在理解中提高。同时在做人做事的过程中，反思也是极为重要的。
⑻ 小学数学课堂教学策略的价值有哪些
一、准备的策略\x0d1、分析教材\x0d新教材具有联系生活、注重学生个性发展、注重建立探索式的学习方式等特点.作为教师要充分理解教材的编写意图,挖掘新教材内涵,利用新教材课程新的优势,用好、用活教材.上课前的课时分析时应考虑的诸多因素,如：本节课教学重点、难点是什么?；教材内容与课时教学目标的实现是否是必须的?；需要补充什么或是删减哪些?；需要调整什么或是融合哪些内容?；数学思想与数学方法如何渗透?；教学如何导入又如何结尾?\x0d2、分析学生\x0d“知彼知已,百战不殆.”能否实现有效教学,关键在于能否备好自己的学生.我们可以这样分析学生：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能?学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能?没有掌握的是哪些部分?有多少人掌握了?掌握的程度怎样?哪些知识学生自己能够学会?哪些需要点拨和引导?\x0d3、处理教材\x0d把握教材中丰富的信息资源,最大限度地发挥教材的使用价值,有效利用教材资源.教学时,教师根据教学需要还可以改变教材的呈现形式或调整、补充教材资源,使学生产生学习的欲望.也可利用学生生活中的或当地特色的学生感兴趣的素材为教学所用,大胆、合理地进行补充、开发新的信息资源,并进行重新设计,使之有利于突出教学重点、突破教学难点,更好地体现新的教育教学理念.\x0d4、设计预案\x0d教学之前根据新的课程理念、教材的编写意图、影响学生课堂情感的因素、学生的学习状况、学生原有的情感反应状况、教师本人的教学风格、手段和方法,从而策划出符合实际而又风格鲜明的教学预案.在设计每一个教学环节中,包括纵向的教学顺序和横向的师生交往形式,教师都充分发挥自己的聪明才智,创造多种教学艺术,优化教学结构,预设学生可能出现的情况,并采取相应的对策,即对整个教学过程所进行的一种有准备的、有意识地预设.\x0d二、实施的策略\x0d1、转变教师角色\x0d《数学课程标准》指出：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.”这一观点已逐步被广大教师接受,但话语层面上的认同并不能自然生成相应的教学行为.怎样合理地组织教学活动?怎样恰当引导学生探究、交流?怎样以学习共同体一员的姿态,使教师成为学生学习数学的伙伴?这些问题让我思考着、探索着,并要求我们实实在在地转化为具体的教学行为.\x0d2、引导自主探索\x0d课堂教学是学生自主学习的主阵地.教师要进行开放式教学,把学习的主动权还给学生.在时间、空间和学习方法上体现一个“放”字,确保学生自主学习的时间和空间更多,自主选择学习方法.鼓励学生通过自己用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识.力求做到：问题让学生提,疑难让学生解,方法让学生悟,思路让学生讲,错误让学生析.\x0d3、关注体验感悟\x0d学生的体验不再是被动的接受与单纯的模枋,更多的是自主探索与合作交流的体验、感悟.一位老师这样设计“10的认识”：先从生活中找“10”：10个手指头、一（10）班……小朋友兴趣盎然,纷纷举例.创设与学生生活环境、知识背影密切相关的情景,使学生产生情感共鸣.\x0d4、强化合作学习\x0d小组合作学习有利于培养学生合作的精神和竞争意识,有利于因材施教,使每个学生都得到发展.新教材提倡课堂学习活动化,因此可以把学生分成各种各样的合作小组,进行角色表演、游戏、做分工、完成项目以及陈述、讨论、辩论等.但要注意两点：一是使每个学生都有自己明确的合作任务,每一位都有事可做,有话可说,有问题可想；二是要创设合作的氛围,并采用多样化的合作方式.\x0d三、反思的策略\x0d教师自我有效反思可贯穿教学全过程.课前反思：学生的学习状况、课堂上可供挖掘和利用的课程资源以及教师本人的教学风格、手段和方法；课中反思：要求教师在课堂教学中不要拘泥于原有的教学设计,要根据课堂上的实际状况及时作出调整,随时思考教学策略的运用是否妥当等,及时对原有的教学设计进行“二度设计”；课后反思：教学目标是否达到了?如果达到的话,有哪些标志?事先的设计与实际的进程之间的差距如何?如果有,你是怎么处理的?教学中还存在哪些问题?哪些是关键性的问题?你打算在后继的教学中如何解决这关键性的问题?在教学中有无让你印象深刻的事件?如果有的话,记录下来.通过反思进行总结,通过反思加以调整,通过反思实现发展.\x0d总之,提高小学数学课堂有效教学效益,我们教师要在数学理念上坚持改革创新,开拓进取,努力开创小学数学教育的新天地,在教学实践上,坚持“扎实有效”的原则,努力把新的教学观念体现在每一个教学活动之中,使我们的数学教学走向求真、求美、求简的境界.
⑼ 小学数学教学中怎样才是有价值的问题
数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点,使学生感受数学与现实生活的联系,感受数学的趣味和作用,增强对数学的理解,增强学习和应用数学的信心.因此,教师应为学生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料等,作为学生探索的对象或内容,使学生体会到数学就在身边,使数学教学具体、生动、直观形象.
⑽ 小学数学游戏化教学的意义与价值
1.游戏化教学的概念
游戏化教学主要来源于娱乐教学的理念，在课堂教学中，通过游戏化的方式，为课堂教学活动进行服务，由于学习参与人的心理特征不同，而游戏具有情境性、竞争性、趣味性等特征，这样教师通过选取合适的学习工具，在教育活动中引入教育游戏，并且运动合理的教学策略和评价机制，逐步培养成一种新型的教学模式。游戏化教学方式主要的理念是以人为本，因为学习的主体是学生，通过课堂教学的游戏化，让学生的身心特点得到展现，这种教学方式非常适合尚处于低年龄段的小学生，他们活泼爱动，在学习的过程中，很难集中注意力，通过这种教学方式，可以更加激发学生参与学习的积极性，进而培养学习乐趣，也对提高课堂的教学效果大有帮助。
2.游戏化教学与教育游戏的区别
作为近些年研究的热点话题，教学游戏受到的关注度越来越高，教学游戏顾名思义就是将教育与游戏有机结合起来。而游戏化教学则不同，区别于传统的教学方式，它是一种创新的教学模式，以“探究、娱乐、交互”这些先进理念作为基础，在日常的课堂教学中引入游戏，将“乐”、“学”、“教”三者融为一体，努力营造轻松、愉快的课堂教学氛围，教师在这种环境下，可以轻松、顺利的完成教学任务，学生也可以在这种氛围中学到知识。