1. 教师的课堂评价是否有针对性 观察量表
以“课例”和“案例”研究为载体的“校本教研”在我区正如火如荼地开展起来，一些实践层面的具体问题也逐渐暴露出来。在参与了几个学校的校本教研后，我发现占相当比例的教研组对于课堂观察量表的设计，存在不少的问题，主要问题是：主题外延过大。主要表现为观察量表的设计囊括了课堂教学所有的相关要素：从教学理念到教学实践具体环节，从双基到过程方法甚至情感态度价值观，从课内氛围到学生学前准备状态面面俱到。虽然，对于整个课堂教学有立足于宏观进而微观的观照是必须的，但想要在一堂课里关注所有的问题，必然削弱关注重点问题的力度，最终导致蜻蜓点水，无功而返。主题思考不深。主要表现为针对主题的学习不够深入，对于与研究主题密切相关的理论知识，主题内涵各因素间的相互关系、主次地位，变化的规律分析不透，关注的因素或陷于片面、孤立，或陷于交叉重合。针对性不强。主要表现为量表中的观察内容与授课教师预设策略的脱节和断层，导致授课教师和观察教师的活动各自为阵。授课教师的预设策略是指向问题解决的具体途径、方法的，观察量表必须形成与之呼应的观察内容体系。可操作性差。主要表现为量表内容过于简略和笼统，教师无法有针对性地观察，取得有效数据。制定观察量表的目的是为了更直观、明了地记录和呈现研究过程中各要素发展变化的过程，对于各观察点有比较明确的要点提示和描述有助于增强量表的可操作性。之所以会出现以上现象，我以为还是没有把握教学研究最基本的规律和方法的缘故。对于一般教学研究过程而言，始终把握自变量、因变量以及因变量随自变量的变化而发生变化的过程是最基本的。把握了这个最基本的规律，观察量表的基本构架便清晰了。观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块：自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察，记录。因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。数据分析归因、描述。通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分，需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成。研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略，细致入微地观察，真实准确地记录，有理有据地归因，从而获得有价值的研究结论。能科学地设计“课堂观察量”便是走出了校本教研至关重要的一步。下面提供我区杨岔路小学语文课例研究的一组“课堂观察量表”供参考。 “教师评价语言对学生感悟文本内容的影响”——《触摸春天》课堂观察记录表 教师课堂行为观察记录表（一）教师评价语言的内容情感性评价（学生习惯态度兴趣）内容性评价（文本内容）方法性评价（学习方法）效度原因分析 次数％次数％次数％ 教师课堂行为观察记录表（二）教师评价语言的有效性评价目的（清晰、准确、无冗余）评价时机（成熟、不成熟、生硬）评价态度（交流式；表演式；个性化）效度原因分析 次数％次数％次数％ 学生课堂反应情况观察表
2. 评价量表是如何支持教学评价的
初中生物课堂教学是实施新课程的主阵地，新一轮课程改革实验实施三年多来的情况表明，原有的课堂教学评价体系与新课程的要求有很大的距离。广州市于2002年10月启动了以发展性评价为核心的第三阶段教学设计与实施活动，本课题正是在这样的背景下产生。作者以素质教育、发展性教育评价、“新基础教育”等理论以及教育部《基础教育改革发展纲要（试行）》（以下简称《纲要》）、《生物课程标准（实验稿）》（以下简称《生物课标》）为指导，以新课程实施为平台，在初中生物课堂教学中开展发展性评价实践研究。
本课题以新课程实施为平台，立足于初中生物课堂教学，以发展性评价理论以及现代教育理论为指导，试图克服传统课堂教学评价的不足，建立一种能充分体现发展性评价核心理念——“多元、协商、发展”的初中生物课堂教学评价方法。本研究重点关注：评价标准体现学科个性；评价主体多元化；评价者与被评价者之间平等互动。
本项目预期目标是：通过在初中生物课堂教学实施发展性评价，转变教师的教学观念，改善教学行为，优化课堂教学，提高教学质量与水平，促进教师与学生的发展。探索实施初中生物课堂教学发展性评价的有效方法与途径。
本项目具有以下研究意义：重构平等、民主的新型教研关系，唤醒教师专业发展主体意识，促进教师专业可持续发展；推动天河区初中生物新课程改革实验，并为广州市中小学开展的以“发展性教学评价”为核心的第三阶段教学设计与实施活动提供学科层面的操作模式与经验；构建具有学科个性的初中生物课堂教学评价指标体系。
2． 初中生物课堂教学发展性评价研究现状与理论依据
2.1 初中生物课堂教学发展性评价研究现状
2.1.1 课堂教学评价发展趋势分析
西方教育评价产生和发展大致经历了教育测验运动以及评价理论产生和发展两大时期。文献研究表明：现代教育评价理论的形成与蓬勃发展始于20世纪初，迄今形成了众多评价模式，如：“泰勒模式”、“CIPP模式”、“目标游离模式”和“应答模式”，等等。
开展教育评价活动尽管在我国具有悠久的历史，但真正意义上的教育评价始于20世纪70年代末、80年代初。我国的教育评价与实践建立在国际教育评价研究成果之上。目前，基本建立了我国教育评价理论和实践方法体系，形成了我国教育评价的基本模式，初步形成了我国教育评价制度的基本框架。
作为教育评价的一个重要组成部分，课堂教学评价也经历了上述的发展过程，并呈现如下发展趋势：a.强调创设适合并促进被评价者发展的教育环境；b.从重视结果评价向重视过程评价发展；c.评价的主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向主动参与发展；d.评价方法由单一向综合、多层次、全方位方向发展。
2.1.2 初中生物课堂教学评价现状分析。
笔者在2003年9月对广州市56位初中生物教师进行了问卷调查。调查显示广州市初中生物课堂教学评价存在以下弊端：
A）课堂教学评价标准主要由学校教务部门、上级部门制定，教师极少有参与制定的机会。这样形成的课堂教学评价指标体系，明显地存在强加于人的感觉，不容易内化为被评价者自我调节的标准。
B）课堂教学评价以他评为主，评价者与被评价者之间缺乏真正的平等互动。主要的评价者是同事，其次是校长与专家,教师自评机会不多, 学生参与评价的机会则更少。
C）老师们的课堂教学评价主体意识比较薄弱，缺乏自我反思的意识与能力。
检索了2000年1月——2004年4月期间国内关于中学生物教学的四种主要刊物——《生物学通报》、《生物学教学》、《中学生物学教学》、《中学生物学》，结果显示，国内同行研究的重点仍然是课堂教学策略与方法，涉及评价方面的文章只有16篇，且基本是关于学生学业评价方面的内容，关于初中生物课堂教学评价方面的研究还未见报道。
由此可见，无论是理论层面还是实践层面，都急需填补这方面的研究空白。
2.1.3 初中生物课堂教学实施发展性评价的必要性与可行性。
2.1.3.1在初中生物课堂教学中开展发展性评价的必要性。
2003年9月对广州市56位初中生物进行的问卷调查显示（数据略）：
A）对学生个性差异关注不够，学生动手实践机会少。
B）教师的知识观开始转变，但知识本位思想仍占主导地位。
C）初步具有民主教学思想，但“权威”意识仍然相当严重。
综上所述，改革中学生物课堂教学评价，促进教师教育观念的进一步转变，改善教学行为，优化课堂教学，提高课堂教学质量，促进教师与学生的发展，是推进新课程实验的重要研究课题。
2.1.3.2 在初中生物课堂教学中开展发展性评价的可行性。
2003年9月对广州市56位初中生物教师进行的问卷调查显示（数据略）：
A）广州市初中生物教师具有强烈的专业发展需求。
B）学校的管理理念开始发生转变。体现在比较多的学校开始把课堂教学评价的结果用于促进教师教学水平提高以及课堂教学问题诊断。
C）老师们的心态比较开放。同伴评价以及学生评价比较受欢迎，对于课堂教学评价结果的呈现方式，绝大多数老师反对以分数或等级等形式出现。
由此可见，无论是教师还是学校，已经初步具有开展发展性评价的心理环境——发展的需求，开放的心态。
2.2 初中生物课堂教学发展性评价的理论依据（略）
2.2.1素质教育理论
2.2.2 发展性教育评价理论
2.2.3《基础教育课程改革纲要（试行）》的评价理念
2.2.4 生物课程标准的课程理念与评价理念
2.2.5 “新基础教育”理论
3. 教学评价量表是什么
中、小学新教师课堂教学评价表（试行）
学 校
学 科
教 者
时 间
班 级
课 题
一 级
指 标
二 级
指 标
具 体 内 容
分 值
得 分
小计
教师
行为
（40分）
教学目标（10分）
符合课程标准，体现新课程理念
5
目标科学、合理，达成度高
5
教学活动
（20分）
营造民主、平等、互动、和谐的学习氛围
5
善于创设情境，学生在自主、合作、探究中学习交流
5
训练量适度，重视学习方法的指导
5
使用发展性评价，培养学生的创新精神和实践能力
5
教师素质
（10分）
教态自然，使用普通话教学，语言表达准确、精炼
5
板书设计合理、美观，能借助多媒体辅助教学
5
学生
发展
（60分）
个性情感
（10分）
注意力集中，能在学习中感受乐趣
5
受到尊重，充满自信，能展现个性、发挥特长
5
自主学习
（20分）
独立思考，思维活跃
5
积极、主动地参与学习活动
5
能主动与他人合作学习，共同提高
10
教学效果
（30分）
基础知识和基本技能的训练落到实处
10
学生的综合素质和学科素养有所提高
10
不同层次的学生都得到了发展
10
总 体
评 价
总分 等第 评课人
注：总分在85分以上为优秀；74—84分为良好；60—74分为一般，60分以下为差。