Ⅰ 小学写字教学状况
小学写字教学现状分析及对策思考
浦江县实验小学 洪玉珍
[摘 要]目前，小学写字教学现状不容乐观，存在着诸多问题，如对写字教学的重要性认识不够、写字教学方法单一枯燥、忽视学生写字整体水平的提高等等。针对问题，我们可以采取“统一多方认识、优化教学方法、改革评价机制”等相应的措施，以激发学生的写字兴趣，全面提高学生的写字水平。
[关键词]现状 问题 对策
汉字是中华民族的优秀文化瑰宝，特别讲究形体美和书写艺术。原小学语文教学大纲指出：“写字是一项重要的语文基本功，写好字对于提高学生的文化素养起着重要作用”。新颁布的《语文课程标准》同样把写字作为一个重要任务对待，每一学段的阶段目标中均对写字提出了具体的要求。然而，时至今日，写字教学并未得到广大教师应有的重视。本文拟就小学写字教学现状及对策作一探讨。
一、小学写字教学现状分析
小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学中基础之基础。学生通过长期的写字训练，可以受到美的熏陶，陶冶高尚的情操，培养坚毅的意志、良好的习惯，有益于提高他们的道德、文化素养。但在小学实际教学中，写字却并未受到重视，存在着诸多的问题。
问题之一：认识模糊，对写字教学的重要性认识不够
主要表现为：1、由于应试教育的长期影响，许多学校虽然开了写字课，但形同虚设：或让学生做作业，或挪用上其他课。2、低年级的识字教学和写字教学虽连在一起，实际上教学中重识字轻写字的现象极为严重。3、教学要求不严，学生写字习惯差。进入课堂，可以看到，学生写字时的坐姿和执笔方法非常糟糕。翻开学生的各科作业，字迹潦草、行款不整齐、卷面不整洁等现象很普遍。
问题之二：方法单一，教学模式僵化，写字教学枯燥乏味
新课程改革的春风并没有吹进写字教学的课堂。在写字教学中存在着模式单一、僵化的现象。写字教学中“满堂灌”、“满堂练”的状况极为普遍，在写字课堂上常常是教师讲一笔，学生练一笔，或是教师大讲特讲书写技巧，学生却听得漫不经心，这样的的教学效果是可想而知的。
问题之三：急功近利，只重视特长生的培养，而忽视学生整体的提高
为应付各种比赛与考核评估，众多学校只重视写字特长生的培养，而忽视学生整体素质的提高。例如，有的学校以书法兴趣小组的形式对个别写字特长生强化训练，以培养书法精英为目标，而对大部分学生的写字练习不采取任何措施。这样的方式面对的只是少数学生，达不到普遍提高学生的书写水平和艺术素养的目的。
二、对策思考
针对以上问题，我们可采取相应的措施，扎扎实实地进行写字教学，切切实实提高写字质量。
对策之一：统一多方认识，重视写字教学
写字是一项重要的语文基本功,是人文内涵的外在显现。“在汉字进入电脑以前，写字曾被普遍看成了读书人的‘门面’，不能不重视。但电脑和汉字输入技术却使写字的‘必要性’越来越小，同时也为‘藏拙’提供了极大的方便。其实，写字的好处不仅仅在实用，其更大意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。”因此，在信息化时代来临的今天，写字教学仍然要引起学校、家庭、社会多方的重视。
1、统一认识
首先从学校领导层面上要充分认识写字教学的重要意义。重视写字教学不能只局限于几个写字特长生，要把提高全体学生的写字素质当作学校教学的目标。郭沫若先生也曾说：“培养中小学生写好字不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。”因此，写字教学中进行一些带有提高性质的书法培训是必要的，但首先要让所有学生把字写端正，写规范，从小打好写字基础。其次，引导学生练就一手好字不仅仅是写字教师或语文教师的任务，是全体教师的责任；同时，也要争取获得家长的支持与配合。
2、多管齐下
作为语文教师，重视学生的写字教学，当然是责无旁贷，但要想让绝大多数的学生写好字，光靠语文教师是不够的，我们必须取得其他任课老师和家长的支持，因此在写字教学中要努力做到以下三个结合：课内指导与课外练习相结合，以练为主；写字作业与各科作业相结合，做到“提笔即是练字”；教师水平提高与学生水平提高相结合，师生同练。
3、时间保证
切实提高写字水平，必须充分保证训练所需时间，但又不能占用其它学科的教学时间，导致喧宾夺主。要想解决这些矛盾，首先要用足、用好正常的写字时间，按课程计划认真上好每周一节写字课，保证每天的20分钟写字课绝不挪作他用；其次，要把写字作业与其它作业结合起来，这既保证了练字的时间，又使各科老师和家长积极参与，形成一个“门门学科不松劲，学校家庭共努力”的练字氛围。
对策之二：优化教学方法，激发写字兴趣
兴趣是推动学习活动的一种内在动力。因此，在写字教学中我们要坚持将培养和激发学生的写字兴趣贯穿在课程实施的过程中。写字课与其它学科相比，确实是比较枯燥的。如何让枯燥的写字教学变得相对生动些，让学生成为写字的主人，这需要我们运用恰当的教学方法以取得最优化的教学效果。
1、故事激趣
小学生爱听、爱讲故事，教师可经常给学生讲些书法家练字的故事，一方面让学生在枯燥的练字过程中得到适当的调节，另一方面也可以让他们从故事中学到书法家勤学苦练的品质。如张芝临池，池水尽墨；智永习字闭门不出十余载，退笔成冢；黄庭坚观船夫划桨而行笔法等等，都可以通过讲故事的形式使学生增加对书法的了解，从而成为提高学生写字兴趣的源泉。
2、直观演示
写字教学是比较枯燥的，写字的用笔方法用语言表述往往很难道清其微妙之处。在教学过程中，教师可根据具体的教学内容，积极利用多种手段进行直观教学。如为了让学生看清运笔过程，可直接在实物投影上进行范写；为了让学生掌握间架结构，可用卡片拼凑的方法，等等。在教学“棍”字时，为了让学生了解结构中的避让关系，我采取了在投影仪上进行卡片拼凑的方法，取得了很好的效果。先给学生一个“木”字和一个“昆”字，让学生把它们合成一个字，学生怎么拼都很难看。怎么办呢？学生通过操作，得出：必须把“木”的最后一捺改成点才行。于是我趁机小结：一个字就像一户家庭，只有家庭中的成员相互谦让，才会和谐。通过拼拼凑凑，学生不仅掌握了“棍”的写法，也掌握了“左窄右宽”这一类字的特点。
3、联系生活
在教学主笔为“横”一类字的书写时，我这样引导学生：格子就像是一个房间，笔画就像是房间中的家具，而主笔“横”就是房间中最重要的一件家具，它的摆放影响到整个房间的美观。学生通过观察发现：主笔横有时在上半格，如“意”；有时在下半格，如“美、善”等；有时刚好在横中线，如“音、肯”。为了帮助学生写时突出主笔，我又设计了如下环节：“汉字也像我们人一样有爱美之心，可并不是谁都能如愿，总有一些长得不太美的。为了满足汉字们的心愿，我开了一家汉字整容院，开张第一天，就来了一拨客人。”接着，我出示了几个没有突出主笔的字，引导学生找出问题所在：“同学们，这几个字有一个共同的毛病，如果请你为它们整容，你觉得应该从哪里入手呢？”由于在教学中紧密联系学生生活，学生参与的积极性很高。
4、互教互学
师生角色互换，同桌互教互学，在写字教学中都值得一试。师生角色互换，如在上课之前，布置学生备课：你认为今天要学的字中哪个字最难写，哪一笔该注意，如果你来教，你会采用什么方法？在学生准备好了之后，由学生上台尝试教学；或由小组讨论后派一名学生进行教学，其他学生作补充。教师也可故意设置一些情境，如：“糟”字笔画那么多，老师怎么也写不好，你能教教老师吗？这一课的生字哪个你写得最好，能介绍一下经验吗？经过几次这样的实践，学生探究书法的兴趣也就会越来越浓。同桌互教互学，如同桌互相讨论切磋：这个字该怎么写？那个字该注意什么？或可采取同桌互比的方法：即在练字的过程中，请每个学生在同桌的练字本上写同一个字，然后比一比，谁写得好，为什么？小学生都不服输，每当这个时候，都会写得特别认真，效果特好。
对策之三：改革评价机制，促进全面提高
教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”评价的重要性就在于此。通过评价这一手段让学生对写字保持长久的浓厚的兴趣，从而促进学生写字水平的全面提高。
1、制定评价方法
“写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。”写字评价要体现层次性，小学低年级，要注意打好写字基础，要过“姿势”和“习惯”关，并注重学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；进入中高年级，要关注其书写规范和流利程度，也要尊重他们的个性化审美趣味。评价可以采取星级评价法，也可以采取段位评价法，但一定要体现“以学生的发展为本”的原则。要防止用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生，要多鼓励，多表扬，注意针对每一位学生的点滴进步多给予表扬鼓励，让他们感觉到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。
2、开展写字竞赛
学校写字教学既要看重写字特长生的提高，更要关注全体学生的进步；既要重视写字水平的提高，也要重视写字习惯的培养。因此，写字竞赛的形式要多样化，如选送优秀作品参赛、选拔尖子生参加现场比赛、所有学生参加的班级团体赛、写字姿势评比、优秀作业本展评等等。同时，学校要努力营造写字氛围，可以开辟学校书法长廊、班级书法专栏，张贴优秀写字作品，并经常进行更换，让学生在浓郁的写字氛围中受教育、受启发，激励每一位学生把字写好。
3、建立写字档案
学校可采用写字段位制或等级制，定期评价学生的书写水平，并为每位学生建立写字档案。每生一只写字档案袋，把每个学期的考级证明放入袋中，或是把自己最得意的一次写字作业，最欣赏的书法作品放入袋中。也可以定期布置学生书写写字作业，并放入袋中，让学生在纵向比较中看到自己的发展，看到自己的进步，让每一个学生都有成就感。
总之，尽管目前小学写字教学存在着这样或那样的问题，但只要我们广大教师达成共识，齐抓共管，下工夫，化精力，我们的学生通过勤奋刻苦地训练，一定能练就一手整洁、规范、美观的好字。
参考文献：
[1]陈明伟.浅谈培养学生的写字兴趣[J]．中国钢笔书法，2005.10
[2]戴晓吾．新课程 新评价[J].写字，2003.6
[3]语文课程标准[M].北京.北京师范大学出版社.2002.7
Ⅱ 小学语文教师关于写字教学可以提什么问题
一、
充分的课前准备是有效提问的基础教师在课前要准备好所提的问题内，而所提的问题必须要容有目的性、层次性。目的性即教师所提的问题要围绕教学目的，为完成本堂课的教学任务服务。比如教学《秦兵马俑》，其教学目的是：让学生感受到秦兵马俑的制...
Ⅲ 书法教学中应注意的几个问题
写字教学在学生语文素养形成中的基础性作用必须充分重视。小学写字教学可从以下几方面着手进行。
1、提高教师写字水平。
在平常的工作中要狠抓教师的三笔字，要求每位教师每天写一张钢笔字，写一板粉笔字，写一帖毛笔字。做到写字基本功常抓不懈，定期举办教师书写比赛，把测试成绩纳入教师的工作考核，促使广大教师养成狠练写字基本功的习惯。
2、要求教师做到以身示范。
在指导学生写字时，教师的示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察老师的形象动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。基于这种认识，教师在课上板书和作业批阅时，要写规范字，不仅做到书写认真、端正，而且必须起笔、运笔也要规范，切实能够起到表率作用。
3、 坚持把写字成绩列入衡量学生素质和教师教学水平的内容。
采取随堂听课考查写字姿式，备课、作业评价写字水平，期中、期末写字展评看提高程度，平时随机抽查看普及情况等办法，实行多元化评价，多层面评定。以此来推动师生写字水平不断提高。
4、注意写字激趣。
为使学生一上课就产生浓厚的写字兴趣，教师可以收集古今书法大师少年时代习字学书的故事，讲给学生听，从而激发学生热爱写字的感情。或根据小学生天性好胜的特点，采取展览习字本，表扬上次作业写得好的学生，展示取得进步的作业本等形式，激发学生的写字兴趣，促使出现你追我赶的生动局面。
5、 各科渗透，形成氛围
为充分发挥全方位，全员化合力，做到除语文教师加强写字教学外，还要做到各学科教师都提高对写字教学的重视，使各科教学结合有关教学内容有机渗透写字教学，形成各学科齐抓共管的写字教学系列，使各科教师在教学中能够配合写字教学，加强“两姿”训练，培养学生良好的书写习惯，形成“提笔即是练字”的良好氛围。
6、 注重评价，提高质量。
对于学生来说最快乐的莫过于能够得到老师的赞美。在批改学生写字作业时 尽量做到面批为主 批改时进行适当的赞美 或者开展了评比“写字之星”、“书法展览”等活动。
7、请专业书法老师对学生进行定期辅导，有利于提高学生写字水平。
总之要培养学生良好的学习习惯是一个长期的过程，要渗透于学生日常的读写实践活动之中，持之以恒地端端正正写字，实实在在做人。
Ⅳ 通过学习小学语文写字教学技能与策略,谈谈写字教学中要注意哪些问题
在识字中阅读 在阅读中识字
苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。阅读能力是学习的基础，也是实施素质教育的关键，因此，学生的阅读能力形成得越早越好。 专家们认为孩子五到七岁有着强烈的求知欲望，记忆力也是最佳时期，所以，在教学中，我们不应该以本为本，束缚限制他们的能力，要以人为本，要以“上不封顶”的要求鼓励学生尽可能地扩大识字量、挖掘他们的最大潜力，为日后的大量阅读做准备。
教育专家康宝灵曾指出儿童识字阅读的三个阶段：
第一阶段 识字读书，同步进行，偏重识字。
第二阶段 识字读书，交替进行，双管齐下。
第三阶段 读书识字，齐头并进，偏重读书。
识字是读书的基础，同时，读书也可以扩大识字量。我校开展的读书——创建书香校园活动，拓宽了学生识字的渠道，激发了学生识字的兴趣，肯定了学生识字的成绩。集识字、阅读、评估于一体。
一、充分利用教材，在读文中识字。在本套一年级的教材中，阅读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中依据语言环境中识字，并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语、学句子。在学习过程中，强调学生会念、会读、会朗诵，强调对阅读内容的理解，因为不要求学生对所有生字都会用手写，孩子们很快就能做到会认、会读、会组词，可顺利朗读课文。 比如在学习第一单元课文时，认识“学”这个字时，我利用课文中出现的上学图，结合学生自己刚来报名的实践，让学生自己说说来学校后的所见，所闻，所想，通过读书中的对话，调动学生的各种感官来记住这个“学”字。当学生学完拼音后，就可借助拼音工具进行慢慢阅读了。
在读文识字中，我们的教学思路应是从课文到句子，由句子到词语，由词语到单个的字。汉字的表意特性，使字形和意义之间有着密切的关联。表意文字的汉字所折射出的汉民族思维方式，强调重领悟、重意会的审美习惯。因此，看到一个汉字，容易产生联想，推测它的意义。这样就使得儿童在阅读中遇到不认识的字，也可凭借字形猜测出词句的大意。汉字形声字占绝大多数的特点，又使得儿童在没有教的情况下也能对音和意揣摩个八九不离十，这就使儿童在阅读中实际使用的汉字远远 不止课堂中所学得的，他们在阅读中障碍越来越小，遂使阅读兴趣越来越高，一个生动鲜活充满神奇的世界在他们面前延伸，使他们获得快乐，并不断产生认识未知的动力。
二、在课外阅读中识字，巩固已学的字。
识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且一年级的学生需要在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。让课内识字与课外识字有机地结合，我校开展的读书活动正为这个结合提供了展示的场所。
1、鼓励学生多看书。以书为伴，提高识字量。儿童普遍喜欢看故事书、童话书、寓言书等。老师就根据儿童的心理愿望，每周开设两节“我会读”展示性课外阅读活动课，鼓励学生多识字、早阅读。我开始向他们推荐相应的有趣的拼音读物：《幼儿古诗》、《儿童诗歌》、《安格生童话故事》、《一千零一夜》等，在班上定期举办故事会、朗诵比赛。我剪了许多漂亮的剪纸奖励那些多读书的学生。这样，学生不但看的书多，而且通过看书认识了许多字，仅书名就认识了不少。例如，《奥特曼》、《西游记》、《白雪公主》、……儿童既认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，激发了学生的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。
2、捐两本，看百本。我校对图书制定了有效的管理制度，以班为单位，分级管理，学校给每班配备了一定量的图书，打造了书柜，同时，倡导学生踊跃捐书，捐两本，看百本。为了使学生能看到更多的书，识得更多的字，我们低年级的教师充分利用每天的读书写字活动课，让学生尽可能地多读书，读好书，会读书。注重方法的培养，由课堂延伸到课外。
3、在读书中识字。在读书活动课中，低年级教师应注重识字与阅读并重。通过老师讲故事，学生听读识字。指导学生看拼音阅读课外书。同桌共读一本书，遇到不认识的字问同桌，问小组成员，共同识字。通过讲故事比赛，鼓励学生多读书，学生为了把故事讲好，自然他会想办法把故事中的字认出来，看拼音，问同学，问老师，问家长，为了讲好，有的还请家长当导演，这不仅考验了学生的识字量，也是对学生灵活运用识字方法的考验。
4、肯定学生读书成绩，做好评估工作。当学生的读书成绩得到肯定时，他会更加热爱读书。他会有更大的兴趣去读更多的书，识更多的字。教师要引导学生把握好评估读书成绩的标准（读音正确，句子通顺，故事完整。）
值得注意的是，这不仅是识字评价的有效方法，也更是汉字学习的有效途径。正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，而认识汉字。
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Ⅳ 写字教学中应注意哪些问题
一、教师作学生的榜样。
教师其中一项基本功是写一手好字，因为写字不仅是教学的一种需要，而且是学生学习的榜样。“榜样的力量是无穷的”教师的表率作用对学生有着特殊的影响。平时的课堂板书，批改作业，我都会注意书写的姿势，握笔的姿势，把握好汉字的结构笔顺，展示给孩子们的是一个个端正规范，让人赏心悦目的汉字。如遇到坐姿，执笔不正确的学生，我会轻轻地提醒，课后我会提醒家长在家也需要时刻提醒，严格要求，长期以往，学生便能以教师作为榜样，在良好的氛围中受到教育。
二、培养学生正确的写字姿势
培养学生正确的写字姿势在写字教学中尤为重要，也是写字教育的基础。学生形成正确的写字姿势不仅有利于学生把字写端正，保证书写的速度，而且有利于学生身体的正常发育，保护视力，这是以人为本的体现。写字时，坐姿要做到：头正、身直、脚平。书写姿势的要求“三个一”。
三、注意培养孩子的写字兴趣。
兴趣是最好的老师。给孩子讲讲古代人勤练书法的故事，欣赏一些书法作品，如王羲之、毛泽东等，引导学生学会欣赏，这样有助于开阔学生的眼界，陶冶书法灵性，让学生感受汉字书写的乐趣。又如进行写字竞赛活动。
四、写好字要持之以恒。
我让学生认识到，要想写好字，不是一朝一夕的事，要不断努力才有效果。教师的写字教学也要贯穿在每一节课上，适时加以引导，要求学生每次都要认真书写，养成长时间的练习书写习惯。
Ⅵ 如何看待小学书法写字教学
一、书法课与写字课的在教学内容上的异同
小学写字课主要是依附在语文这个大课程下的一个小的教学内容，书写的内容主要是语文 课本上要求识记、书写的生字，是培养学生正确、规范地书写和运用汉字的问题。书法课则有 专门的教材，按执笔的手法、写字的姿势、汉字的笔画、偏旁、结构、章法和循序渐进地编 排。另外还有一定的书法故事、书法作品欣赏的内容。要求学生不但要写得正确、规范，更要 掌握汉字的笔画线条、构字的规律。培养的是学生把汉字写美、进行美的熏陶的问题。写字课 的字体一般都是规范的楷体字，整齐划一，体现汉字的工具性和大众性。书法课的字体特别是 毛笔字体为了体现书法的多样性，有欧体、柳体、颜体等各具特色的教材，体现出汉字书写的 多样性和在学习书写过程中的个性彰显。
二、书法课与写字课在书写方法上的异同
写字课和书法课两者都要求学生要持之以恒，每天都要有一定的时间练习，养成良好的书 写习惯。既然两者书写的内容和培养的方向有所差异，那么在书写的方法上当然也有所区别。 写字课主要是写语文课本上的生字，因为生字是按课文内容而出现的，主要按汉字在生活中使 用的频率和难易程度来编排，每一个学段都有一定的识记量，因此学生每天都要识记一定量的 汉字。书写是记住汉字的重要途径，要记住一定数量的字，那书写就要有较快的速度，写字课 和语文课的写字就是写大量的不同的字，是量的积累。但较快的书写速度和把字写美是相互矛的。
Ⅶ 识字写字教学中，遇到过哪些困难和问题，是怎样处理的
英盛观察为您解答：汉字的认识对于小学儿童来说有较大的困难,而农村教育教学条件差、小学生接触汉字的环境不广,信息媒体又很欠缺,再由于年龄小等原因,他们的识字能力就更差,总是记得快而忘得更快。本文结合多年的教学实践,通过对汉字的音、形、义和书写等问题的探讨,分析了提高学生识字能力的教学方法。
识字与写字教学是语文教育阅读和写作的基础,是培养学生喜欢汉字,逐步感受汉字在中华民族文化中的价值与意义的非常关键的一环,是开发学生智力的重要途径。识字写字也是低年级学生学习的重点和难点,是打好学习基础的重要内容,对学生阅读和写作非常关键。近年来,在识与写的教学改革越来越引起人们的关注,怎样把握识与写教学的理念,使识写教学符合汉语言文字的特点,值得我们一线教师去探索、去实践。本文结合多年在农村学校的教学实践,从汉字的音、形、义和书写的教学中,具体谈一些自己的教学方法。
一、汉字的音形义
一般说,一个汉字有它的音、形、义三个要素。音是字的读音,形是字的形体,义是字的含义,汉字是音、形、义的统一体。对于一个汉字,要能读准字音,写对字形,明了字义和懂得用法,才算完全掌握。
(一)汉字的音
了解汉字读音的特点,有利于我们读准字音,写对字形,辨明字义。由于汉语语音的历史发展,形声字中声符的表音作用有了很大的局限。有人对七千五百多个形声字做过统计,结果表明读音与声符完全相同的只有三百五十个,占总数的4.7%,声韵相同而声调不同的只有七百五十三个,占总数的10%。二者相加也不到总数的15%,绝大多数形声字的声符和字音并不和谐。因此,在汉字教学中,形声字要特别注意,引导学生要勤查字典,读准字音,同时也要很好地了解字义。
(二)汉字的形
汉字的形体结构是靠笔画作为区别标志的。可以说,笔画是构成汉字的基本材料,以基本笔画构成的独体字,以及由独体字演变而来的偏旁,则是构成合体字的主要部件。在识字教学中,应该在掌握好基本笔画和独体字的基础上,进一步掌握好合体字。由于汉字产生的历史较长,数量较多,形体变化大,在众多的字形中就难免出现一些读音、含义不同,而形体相近的形近字。书写时稍不注意就会写成别字。对于形体容易混淆的一些字,要指导小学生弄清它们的区别所在。如关于“己”、“已”、“巳”三字的区别,可用口诀“己平已半巳封口”来帮助记忆,对于“戊”、“戌”、“戍”三字的区别可用“横戌点戍戊中空” 来记忆。
(三) 汉字的义
汉字是表示语素的,语素是语言中语音同语义相结合的最小单位。语素在口头上,用音节表示,在书面上用汉字表示。识字不仅要读准字音,认清字形,还要辨别字义。如“颗粒归仓”的“颗”字,常有学生写作“棵”,这是因为他们对这两个字的意义分不清楚。汉字的形体结构相对比较复杂,如果学习时疏忽大意,不注意字形、字音、字义,特别是对字义不求甚解,就很容易写错别字。在教学是要注意板书决不能出现错别字,还要精通形声字的形符和声符,以及字义的联系,掌握词语的确实意义。如 “精简”这个词常有学生写为“精减”,如果了解“精简”来自于“精兵简政”这个成语,就不容易写错了。
总之,要避免写错别字,重要的是要养成勤查字典和经常注意字的音、形、义的习惯,并要有持之以恒的实践。汉字的音、形、义对儿童有着刻骨铭心的记忆,学习之中懂得字义就会运用于生活实践中,也会增强他们的语言表达能力和写作能力。
二、汉字的书写
写字是识字过程中的一个极其重要的环节。写字的基本要求是把字写得正确、端正、整洁、熟练。除了反复的练写之外,还必须教会学生掌握字形的笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构等基本知识。
(一)字形的基本知识
书写笔画是汉字书写的最小单位,有最基本的五种笔画:横、竖、撇、点和折,单笔笔画也可以连写成比较复杂的笔画。
汉字的偏旁部首是组成合体字的重要部件,大部分是由独体字演变而来的。偏旁部首在合体字里的位置,一般较固定。如带某旁的(人字旁、竖心旁)大都在字的左边,带某头的都在字的上方,带某底的都在字的下方。了解偏旁在合体字中的位置,书写时可避免摆错位置,出现错字。
汉字的间架结构都有一定的规矩。写得合乎规矩的字就美观,反之很难看。而且容易把字写错。如“日”和“曰”。要想掌握汉字的间架结构,平时练习写铅笔字或钢笔字可运用田字格,田字格对观察汉字的结构比例很有帮助。
(二)汉字书写的教学
教师进行认识汉字的教学时,一定要从汉字的特点,汉字的形体演变,汉字的构造以及汉字的音、形、义,书写等几个方面去认识。
三、结束语
识字是阅读和写作的基础。学生不掌握一定数量的汉字,就无法进行阅读和作文。学生一旦识了很多汉字,并牢固掌握字的音、形、义,就能理解词句的意思,领会课文的思想内容,顺利地阅读书报,学习科学文化知识,就能运用所识的汉字、词来叙述事情,来表情达意。另外,识字有利于发展学生的思维。拿识字字形来说,学生利用偏旁部首和独体字来分析合体字时,从整体到部分,再从部分到整体,不但便于掌握汉字的结构规律,加快识字的速度,而且能够培养学生的分析综合能力。学生对字义的掌握,一般是从具体到抽象,从简单到复杂,从一义到多义,从未知到理解,从理解到运用。这都需要积极的思维活动,从而发展他们的思维能力。
Ⅷ 小学生写字教学中要注意的几点问题
在日常教学工作中，很多学生在书写中存在着一些问题，纠正这些问题的关键在于： （一）教师示范要标准。 很多人都感慨，学生写的字很像他的老师。事实上，学生十分崇拜老师，老师是学生学习最好的榜样。这是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察老师的动作，亲眼看到运笔的全过程，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。所以，教师在课上板书和批阅作业时，要写规范字，不仅做到书写认真、端正，而且必须起笔、运笔也要规范，切实能够起到表率作用。 另外，要使这种示范作用落实，必须有一个量化标准。我认为要将写字质量也列入衡量学生素质和教师教学水平的内容，以此来推动师生写字水平的不断提高。（二）、努力优化教学过程，着力抓好写字课堂教学常规。 1、因材施教。2、师生互动。 （三）采用“识写分开”的方法，进行识字与写字教学 儿童写字和识字是不一致的。这是因为，儿童学写字，就必须从基本笔画、基本字形、基本结构练起，而为了集中识字，教材里的字就不能完全按照笔画的多少难易来安排。如果儿童跟着识字的速度学写字，那就会使他们一开始就学写很多难字，对他们来说，这是有困难的。所以写字和识字的步调不完全一致是在所难免的。考虑到低年级的身心特点，设定目标的一个重要指导思想是多识字，少写字，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。识字和写字相辅相成，互相促进。只有在独特的教学中，在老师的正确指导下，不断反复的强调练习，写字才能有进步