⑴ 浅谈教师如何利用小学科学教材进行教学
一、兴趣教学，设计情景兴趣是一个人最好的老师，只有对学习具有兴趣才能提高学生的学习积极性，让其感受到学习的快乐。因此在小学科学教学中，教师应充分考虑到这一点，结合学生的学习兴趣，设计情景。目前在小学科学教学过程中，有的教师不能全面地了解学生的兴趣，教师应该注重把学生的兴趣引导到学习中来，把学生的学习兴趣和课堂教学结合起来。二、鼓励学生提问，建立自主学习环节在教学中，教师应在课前制定教学计划，建立自主学习环节，并结合新的教学思想，改善教学模式。如今，很多小学科学教师都做到了边讲课、边演示的方式。据调查显示，很多小学教师在教授科学知识时意识到了适当运用间接的传授方式的重要性，让学生有想象的空间，利用自主思考找到知识的答案。教师应鼓励学生大胆提问，建立讨论小组，让学生之间相互合作，加强对思维的培养。思维的培养是依托教师教学环境实现的，其注重的是探索知识的经过。在小学科学教学过程中，教师应积极开展关于科学学习及思维拓展的活动，让学生将小学科学学习的知识应用到实践中，培养其多次运用知识并领悟其中深层意义，以此提高学生的思维能力，培养学生从多角度自主思考问题的思维，让其成为学习的主人。三、锻炼学生观察能力，正确评价学生学习成果在小学科学教学中，教师应注重培养学生的观察能力，让学生真正做到观察事物和知识，而不是走表面化和形式化。由于小学生思维能力尚不完善，理性思考问题和处理问题的能力还比较弱，且没有充分的自制能力，这就要求教师应该制定明确的教学目标，充分适应学生的特点，做到以学生为本，养成学生爱观察、爱思考、爱动手的好习惯。科学是一门以实验为基础的学科，因此这门学科的教学需要结合实践。教师只有积极引导学生思考问题，才能培养学生的思维能力。学习的目的不仅仅是掌握基础知识，更是对学生智力、思维、创造力的一种开发，只有在小学科学教育中做到这一点，才能真正实现教学目标，最大程度上发挥科学教学的作用，让学生从中受益，活跃思维，提高学生的自主学习能力。
⑵ 小学科学课程标准在科学教学中教师应注意什么
1．怎样理解要“用教材教”，而不是“教教材？
2．为什么要用不同的行为化动词表述不同类型的教学目标？
3．为什么要“尽可能用表现性目标表达需长期积累才可能实现的目标”？
4．为什么说“低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕”？
5．怎样鼓励儿童通过动手动脑“学”科学？
6．如何使科学课教学富有儿童情趣？
7．为什么教师要“弯下腰来倾听儿童的心声”？
8．什么是亲历活动？
9．科学探究活动与亲历活动是什么关系？
10．如何理解“让探究成为科学学习的主要方式”？
11．不同年级学生的探究活动有无差别？有何差别？
12．怎样把握开放的教学观念和有限的上课时数之间的关系？
13．怎样把握开放的教学观念和有限的课程资源的关系？
14．一节课下来教师不给学生一个肯定的结论，这样好吗？
15．科学教师对学生的科学学习活动有哪些指导策略？
16．为什么要提倡运用现代教育技术？
17．在小学科学教育中如何运用现代教育技术？
18．运用现代教育技术要注意哪些问题？
19．什么是教育评价？
20．学科教学评价发展的主要趋势是什么？
21．科学课程的教学评价如何定位？
22．怎样理解“评价主体的多元化”？
23．怎样理解“评价内容的全面化”？
24．怎样理解“评价方法的多样性”？
25．怎样理解“评价时机的全程化”？
26．“科学探究”部分内容标准的评价特点是什么？
27．“情感态度与价值观”部分内容标准的评价特点是什么？
28．“科学知识”部分内容标准的评价特点是什么？
29．怎样通过日常教学中的观察与访谈进行评价？
30．怎样通过学生的作业、作品与杰出表现进行评价？
31．怎样通过学生学业进行评价？
32．怎样进行科学课程的测验与考试？
33．怎样运用“评定量表”评价学生的科学学习表现？
34．什么是科学课程资源？
35．为什么要重视科学课程资源的开发与利用？
36．社区科学课程资源的开发与利用要注意哪些问题？
37．如何开发与利用科学课程的网络资源？
38．为什么说科学教师是最重要的科学课程资源？
39．在新一轮课程改革中，国家对教材改革提出了哪些要求？
40．《小学科学课程标准》为什么要对教材编写提出一系列的有关建议？
41．依据《标准》所编写的小学科学教材半具有哪些显著特征？
42．《标准》对教材编写者提出了哪些要求？
43．教师在教学中怎样看待与使用新教材？
44．什么样的教师才能胜任小学科学教学？
45．科学教师需要具备什么样的科学知识？
46．科学教师必须具备哪些能力？
47．一个合格的科学教师要经过哪几个方面的培训？
48．科学教师如何不断地提高自己的科学教学水平？
49．在职科学教师的进修学习有效途径有哪些？
50．为了顺利开展科学教学，科学教学必须具备哪些仪器设备和场地？
51．如何布置科学专用教室？
52．如何布置学校里的科学活动园地？
1． 怎样理解要“用教材教”，而不是“教教材”？
“用教材教”和“教教材”是两种不同的教材观。“教教材”是指这样一种教材观：把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。因传统教材绝大多数是以知识作为逻辑主线的，至多是结论加验证性实验，这样“教教材”就成了只教概念，原理等知识的代名词。 现代教学观强调教学的目标是多样的。科学教育的目标包括了科学素养的诸多侧面：科学知识、科学方法、科学精神、科学态度情感价值观……后几者的教育在教材中的反映是有限的，它们更大程度上要靠亲历、体验各种和科学有关的活动达成；同时，又不能离开有关的知识单独进行。这势必要求教师从“教教材的立场转到用教材教的立场——在教知识的过程中有机结合科学方法、科学态度情感价值观的教育以充分实现科学课程的育人潜能。
一位“用教材”教的教师是这样设计“抑郁症”这一知识点的教学的：为了培养学生分析、比较的能力，他让学生比较两种不同的抑抑理论；为了培养学生创新能力，他让学生提出一种自己的抑郁理论；为了培养学生的实践能力，他提供了一个抑郁病人案例，让学生开治疗处方。这是一个典型的“用教材教”的案例。
“用教材教”需要教师提高科学课程多方面目标意识和识别知识课程潜能的智慧：哪些知识的学习可以超越知识本身的价值。展示月相的变化是一回事，让孩子连续观察并记录28天左右的月相是另一回事，后者给予儿童的更多也更重要：坚持性、客观性、认真、严谨……
2． 为什么要用不同的行为化动词表述不同类型的教学目标？
首先看一下为什么要用行为化动词来表述教学目标。在教师撰写的教学目标中，常常会看到类似这样的表述：①培养学生的爱国主义情操；②演示热胀冷缩现象；③学习“物体的沉和浮”。这些表述或失之于过于抽象、笼统，或失之于陈述的是教师行为，或失之于只写出要学的课题，至使执教者无法对教学的效果真正做到心中有数。
美国学者拉尔夫·泰勒和布鲁姆均认为：教学的效果最终应反应在学生的行为变化上，因此主张陈述教学目标时，主语应该是学生；谓语应该是可测量的行为化动词。这样，可以避免因目标表述由于抽象、空洞而难以把握、无法测量的弊端。这些主张，为诸多课程设计者和教师认可和接受。
其次再来看一下怎样用不同的行为化动词来表述不同类型的教学目标。
教学所要达到的目标是多种多样的。布鲁姆将教学目标分为三类：认知领域、动作技能领域和情感领域。另一位美国学者加涅将学习结果分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。显然，这些学习结果具有不同的特征，言语信息涉及“知什么”、态度和倾向性有关，其余的则和“知如何”关联。用不同的行为化动词来表述这些不同类型的目标，可以使教师清醒地意识到教学后学生应发生哪些方面的行为变化，从而考虑选用不同的教学策略来达到这些目标。例如，当我们用“会做什么”的句子来陈述目标时，就应想到要用练习的教学方式；当我们用“意识到……”的句子来陈述目标时，就应想到要创设情境给学生以体验的机会。
3． 为什么要“尽可能用表现性目标表达需长期积累才可能实现的目标”？
表现性目标是指每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。当学生的主体性充分发挥、个性充分发展的时候，他在具体教育情境中的具体行为表现及所学到的东西是无法准确预知的。因此，表现性目标所追求的不是学生反应的同质性，而是反应的多元性，它不规定学生在完成一项或多项学习活动后准备获得的行为，只描写教师提供的情境、所要处理的问题以及所要从事的工作。而学生在此情境中产生的成品，都如其人的不同而多变。
表现性目标表述方式的提出建立在对行为目标的批判上，批判之一便是对情意领域目标更高层次思维能力目标这些需长期积累才可能实现的目标，很难准确地预设一节课后该发生何种行为变化，例如批判性思考能力和对大自然美的鉴赏能力。这些目标的叙写，与其指明活动后的行为变化，不如指明活动本身(学生需经历的活动)更为有效，何况，活动的收获完全可能超越预期的。
表现性行为目标的倡导者是美国课程学者艾斯纳。艾斯纳曾给出一些例证来说明怎样制定“表现性目标”，如“通过使用铁丝与木头发展三维形式”；“参观动物园并讨论那儿有趣的事情”。“标准”举的例子是“观赏植物的花和叶”、“朗读有关星空的美文”等，这些目标的表述均未指明学生在参加这些活动后能做什么，但学生行为的变化是可能发生的。我们可以把表现性目标视为行为目标的补充
⑶ 小学科学教师应该具备怎样的教学基本功
而科 学教师不仅应具备所有教师都具备的课堂教学(诸如备、讲、批、辅、考、评研等)、“三 字一话”(粉笔字、钢笔字、毛笔字、普通话，即规范字、普通话)、语言表达(语言的规 范性、准确性、针对性、条理性、启发性、生动性、审美性、独创性等)、电化教学(器材 操作、软件制作及适时使用等)等基本能力外，还应有其自己的职业特点和基本素质。
探 究能力探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是 学生学习科学的主要途径。这就要求老师其一本身要有探究意识;其二知道什么是探究，明 确怎样探究;其三能够引领学生进行科学探究。假如一个老师缺乏探究的欲望和激情，对身 边的自然事物、自然现象视而不见，对科学技术的发展和进步漠不关心，不会发现问题、提 出问题、解决问题，怎么可能会指导学生像科学家那样进行科学探究呢?在小学阶段，儿童 对周围的世界有着强烈的好奇心和探究欲望。科学教师要以自己的身体力行来保护、保持这 种好奇心和探究欲。首先要热爱生活，永葆一颗不泯的童心，参与孩子们的科学学习，诸如 一起捕捉小动物、一起种植花草树木;再则养成凡事爱问“为什么”的问题意识，“怎么解 决”的思维习惯，不弄清楚不罢休的探索精神。在潜移默化中学生的科学素养发展了，自己 的专业能力也提高了。
2.学习能力“加强学习”是社会发展对每一个人的基本要求。会学习、 善于学习、能够终生学习则相对科学教师而言则意义更加深远。成长中的少年儿童，具有强 烈的好奇心和求知欲，不仅喜欢问“这是什么”、“为什么”，而且思维活跃，提出的问题 往往让老师意想不到、始料不及。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆老师一次、两次答不上 来还情由可原，如果经常答不上来，老师在学生心中的形象将大大的打了折扣。因此，科学 教师不仅要像其他教师那样认真学习教育理论、课改经验，学习课标、教材和教师用书，而 且要博览群书，使自己具备广博的自然科学知识。
⑷ 如何提高小学科学教学质量的一点建议
一、小学科学课教学常规管理
1、备课
认真研读小学科学《课程标准》，明确教学目标，制定学期教学计划，安排好教学进度。深入钻研教材，阅读教师用书等相关资料，弄清教材编写意图及思路，明确“观察”、“实验”、“思考”、“制作”等活动要求。
2、上课
科学课的教学不再是把知识简单地向学生灌输，而是设计活动，引导学生在对自然事物的探究中，通过搜集事实、整理事实、形成概念的科学过程中获取知识，在这个过程中获得技能与方法，并逐步形成科学的情感、态度和价值观。
（1）、课堂教学要体现科学课程特点，坚持以科学探究为核心。探究的一般程序是：提出问题、猜想假设、制定计划、操作实践、收集信息、思考整理、得出结论、交流表达、拓展应用。
（2）、坚持“用教材教”的原则，创造性地使用教材。可适时进行教材内容调整、教学材料替代，但不得随意提高、降低标高，不得随意增加、删减教学内容。
（3）、教学中认真做好观察、实验、制作等项活动的组织工作。
（4）、教师教学力求语言准确、生动、简练、富有感染力。努力让课堂好玩、有趣，启发学生积极探究。
3、作业
（1）、根据教学内容的需要，可适当布置一些作业。形式包括材料准备、观察、记录，制作或课后延伸学习等。布置课内、课外的探究活动作业前，要强调安全。
（2）、对学生的作业及时检查，认真批改和评价。
4、辅导
1、课堂上的辅导要面向全体学生，要渗透于教与学的各个环节。既要有集体辅导，又要有个别辅导。
2、辅导参加兴趣小组活动或科技创新大赛活动的学生，要有目的，有计划，有内容，讲求实效。
5、考核
1、小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，教师要关注过程性评价和发展性评价，着力培养学生科学素养。
2、进行单元检测，以学论教，反思教学效果，调整教学方式。
二、教学教法及教学研究
小学科学是以培养学生科学素质为宗旨的一门学科，它涵盖了科学观念、过程与方法、情感、态度、价值观方面的目标。新课标理念下，在教学实际中，教师应转变观念，改变教法，创设恰当的课堂教学情境，让学生在实践、探究的环境中学习科学。同时，采用媒体教学，鼓励学生课外研究，充分发挥学生的主体作用，培养学生对科学的学习兴趣。
（一）、注重科学课的情境导入，激发学生探究科学的兴趣。
在课堂教学中要向全体学生提供充分的探究机会，使他们在快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。教学实践中，课前创设一定的教学情景导入新课，对引发学生探究兴趣，激发儿童学习的好奇心和上好本节课会起到事半功倍的效果，也是引发学生进行科学探究活动的不竭动力。因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过猜谜语、故事和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力。
（二）、课堂教学中多给学生实践与探究的空间。
实验教学是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径。教师要鼓励学生亲身经历以探究为主的学习活动，为学生创设一片自主学习的天地，真正使学生成为科学探究的主体，使学生的创造力得到锻炼。
（三）、灵活选用教法，优化课堂教学。
科学课的主阵地仍是课堂教学，合理、灵活的教学方法，能促进学生积极主动地参与学习活动，更能优化课堂教学，提高课堂教学质量。
科学课的教学方法很多，但要根据教学内容的不同和教学活动中认识活动的特点进行分类，科学课中主要有观察、实验、考察和讨论等基础认识活动，相应地就有指导学生认识这些活动的教学方法。而科学课教学活动有一个明显的特点：就每一节的认识活动都有明显阶段性，每一节课的学习都要经力感性认识和理性认识过程，所以要根据每一节中认识实践活动的阶段来灵活选择教学方法，以获取知识的结果。
（四）、采用电教媒体，进行辅助教学。
随着科学技术的飞速发展，现代化教育技术应运而生，多媒体也走进了小学的课堂，为课堂教学提供了现代化的教育手段。它能将无声的文字变成有形画面，通过媒体使形、色、美、光、静、动有机融合，更快、更准确、更形象地传递教学信息，使潜藏的形象显现出来，变得更生动、更直观，强化了感知，促进了理解，有效地把感性认识转化成理性认识，激发了学生的学习积极性，从而实现教学目标。
（五）、自制教具，促进实验教学。
科学课是教学质量好坏，还取决于是否做实验或实验能否成功，需要做的实验不做或实验不成功，不能观察到实验现象，也得不出实验结论，一味的空洞说教，学生难以得到感性认识，更不能上升为理性认识。因此，每一种现象都必须通过成功的实验来实现。要实验就必须有相应的教具或仪器，而农村小学由于经济条件的制约，只配备了部分仪器和教具，加上教材内容的不断更改，使相当一部分实验无法开展，严重影响了自然教学质量，针对这一实际问题，可以利用各种废旧材料，经过精心设计，制作出简便有实用价值的教具学具，来弥补实验教学仪器的不足，确保实验教学的开展。
三、中小学学生科学学习习惯的衔接
小学科学是科学教育的启蒙课程阶段,初中科学是入门课程阶段,两者存在着相互依靠、前后延续的关系。由于中小学教师相互之间缺少沟通,在教学理念、教学方法上都存在很大的差异。一些学生进入初中后感到很不适应。近年来也有部分地方的教师开始关注中小学科学衔接问题,然而,势单力薄无法进行区域性的真正意义上的衔接。不管怎样,作为小学科学教师我认为应该在科学教学中注重学生良好科学学习习惯的培养,这将对学生适应初中的新环境大有帮助。科学学习习惯包括很多方面。小学阶段重在良好习惯的初步养成。初中则要求学生将学习习惯内化,重在实验的规范操作、问题的自我思考和解决、自觉记录学习要点、自觉预习和复习、独立完成作业,成为一种自觉的行为,形成个性化的趋势。形成稳定、良好的学习习惯是中小学科学学习习惯的衔接点。这种良好的学习习惯就是能够自觉有效地学习研究。学生进入初中后就能更快适应任务繁重而节奏快速地学习。小学科学教师，在培养学生良好科学习惯时，特别要注重：假设、猜测、理由、证据、假说、实证等过程，给学生一种严谨的科学探究习惯。还有两次实验法等，我们在小学阶段就树立良好的实验习惯、良好的调查习惯、正确的探究程序，对于初中的科学教育开展是很有益处的。
⑸ 如何规范小学科学教学的教学重点和难点
在探究活动的过程中，进行渗透科学概念这一教学重点，在总结时突破难点。
⑹ 小学科学标准对教师教学有什么建议或启示
小学科学课程标准在科学教学中教师应注意什么。
1．怎样理解要“用教材教”，而不是“教教材？2．为什么要用不同的行为化动词表述不同类型的教学目标？3．为什么要“尽可能用表现性目标表达需长期积累才可能实现的目标”？4．为什么说“低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕”？5．怎样鼓励儿童通过动手动脑“学”科学？6．如何使科学课教学富有儿童情趣？7．为什么教师要“弯下腰来倾听儿童的心声”？8．什么是亲历活动？9．科学探究活动与亲历活动是什么关系？10．如何理解“让探究成为科学学习的主要方式”？11．不同年级学生的探究活动有无差别？有何差别？12．怎样把握开放的教学观念和有限的上课时数之间的关系？13．怎样把握开放的教学观念和有限的课程资源的关系？14．一节课下来教师不给学生一个肯定的结论，这样好吗？15．科学教师对学生的科学学习活动有哪些指导策略？16．为什么要提倡运用现代教育技术？17．在小学科学教育中如何运用现代教育技术？18．运用现代教育技术要注意哪些问题？19．什么是教育评价？20．学科教学评价发展的主要趋势是什么？21．科学课程的教学评价如何定位？22．怎样理解“评价主体的多元化”？23．怎样理解“评价内容的全面化”？24．怎样理解“评价方法的多样性”？25．怎样理解“评价时机的全程化”？26．“科学探究”部分内容标准的评价特点是什么？27．“情感态度与价值观”部分内容标准的评价特点是什么？28．“科学知识”部分内容标准的评价特点是什么？29．怎样通过日常教学中的观察与访谈进行评价？30．怎样通过学生的作业、作品与杰出表现进行评价？31．怎样通过学生学业进行评价？32．怎样进行科学课程的测验与考试？33．怎样运用“评定量表”评价学生的科学学习表现？34．什么是科学课程资源？35．为什么要重视科学课程资源的开发与利用？36．社区科学课程资源的开发与利用要注意哪些问题？37．如何开发与利用科学课程的网络资源？38．为什么说科学教师是最重要的科学课程资源？39．在新一轮课程改革中，国家对教材改革提出了哪些要求？40．《小学科学课程标准》为什么要对教材编写提出一系列的有关建议？41．依据《标准》所编写的小学科学教材半具有哪些显著特征？42．《标准》对教材编写者提出了哪些要求？43．教师在教学中怎样看待与使用新教材？44．什么样的教师才能胜任小学科学教学？45．科学教师需要具备什么样的科学知识？46．科学教师必须具备哪些能力？47．一个合格的科学教师要经过哪几个方面的培训？48．科学教师如何不断地提高自己的科学教学水平？49．在职科学教师的进修学习有效途径有哪些？50．为了顺利开展科学教学，科学教学必须具备哪些仪器设备和场地？51．如何布置科学专用教室？
⑺ 如何规范小学科学教学的教学重点和难点
教学的重点，是学生应该掌握的学科基础知识。
教学重点，亦即重点知识。在每课专中均处于核心的属地位，具有统领性、代表性、典型性等特点。
教学难点需从学生学习的角度确定，而非教师的教学角度。是学生在学习本课内容时，可能存在认知障碍、理解困难或实践难度大的知识内容。
教学难点的确定，应是知识学习与学习方法、技能的训练和培养相结合的最佳契合点。
难点绝对不能以知识点的形式表现出来。应结合学生的认知特点和水平，尤其是学生在理解中可能遇到的障碍、困难等，确定本课教学的难点问题。
教学重点，属于知识的范畴，需在知识的层面上确定。
教学难点，属于认知的范畴，需在认知层面上确定。即必须依据学生在分析、理解时的难度，亦即学生认知的水平和能力确定。
对于不同学校、不同班级，每课的教学重点应该是一致的，难点则会出现不一致的现象。
⑻ 《义务教育小学科学课程标准》中的教学活动建议有哪几条
《义务教育小学科学课程标准》为进一步加强小学科学教育，根据立德树人工作总体部署，教育部组织专家对小学科学课程标准进行修订完善印发的实施标准。由教育部于2017年2月15日印发，于2017年秋季开始执行。[1] 小学科学课程起始年级调整为一年级；在教育部组织修订《义务教育课程设置实验方案》前，小学一、二年级要按照每周不少于1课时安排课程，三至六年级的课时数保持不变。
⑼ 如何开展小学科学教学工作
小学科学教学心得
《科学课程标准》中提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。在整个的探究活动，学生经历了猜想－设计－探究－验证这个完整的探究式学习过程，教师注意自始至终都以一种启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的探究活动中。在设计实验的过程中，注意培养学生选择自己的方式进行表达与交流，并让学生以小组为单位汇报，学生的汇报虽然有的不完整，但注意了能对学生的回答适时补充，并善于及时捕捉学生随时闪现的智慧火花，给他们以肯定，给他们以激励。通过层层深入的探究活动，学生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究问题，并在此基础上自主设计实验计划、选择实验材料、开展实验研究、得到实验结论。在探究活动中，注意了小组内的相互合作和观察研究。在实验的现象分析和总结中，知道用三棱镜、水棱镜分解太阳光形成彩虹，牛顿盘能把多种颜色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因。
《科学》教学注重培养学生兴趣，使学生主动地学习，这也是《新课标》所要求的。“你们真棒！”。“你们真像一个小科学家！我都要向大家学习了，希望同学们能在今后的学习中发现更多的问题，提出更多的问题，用自己的方法解决更多的自然科学问题”......这些语言的肯定与鼓励，体现了教学活动组织者、引导者的作用。在课上时，我经常说：“你们真棒！”，这不仅使学生有了成功的体验，更进一步激发起学生探究的兴趣。
在科学探究过程中，既做到关注学生科学研究的方法、思维的方式，又关注学生自主进行探究活动，并在研究活动中培养学生的科学素养。（即培养学生严谨的科学态度）同时，在教学环节的设计上基于学生的已有认知基础，让学生互相享受各自研究的成果，达成共识，形成结论。对于学生的评价既关注知识与技能的理解和掌握和科学探究的过程体验，更关注他们情感与态度的形成和发展，能主动与同伴进行交流和合作，能否积极主动地参与探究活动。评价以师生评、生生评、自评等多种形式进行，重视对学生发现问题、解决问题和实践操作能力的评价。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生科学素养的形成是一项长期而又艰巨的工作，但是我相信作为科学课教师的我们，一定会以契而不舍的精神全身心地投入到对科学课教学工作的探究之中，不断地充实自我、提高自我、完善自我，为教育事业贡献一份力量。