小学复课后教学方案

Ⅰ 天津小学教师复课后工作时间如何按排的

天津小学教师复课够工作时间如何安排的？
如果您是家长，可以去问学校的老师，学校的招生办，，学校的教导处相关人员等。
如果您是教师，可以询问您的领导，学校的工会，学校的网站，学校的公众号也会有。
每个学校的复课工作时间安排都是不一样的，问网友的话很难给你正确的答案。
希望能帮到您

Ⅱ 如何搞好新课改背景下的农村小学复式教学

复式教学，曾是我国农村小学比较普遍采用的一种教学组织形式，其出现可以上溯到私塾诞生的年代，至目前仍是国际教育的常见现象。随着国家计划生育基本国策的落实，农村学龄人口逐年减少，加之生源向城镇中心校的流动，农村小学复式班呈逐年上升趋势，给西部农村小学的教育教学工作带来了新的特点。在今后相当长的一段时间里，复式教学将成为农村小学基础教育的重要组成部分。
一、农村小学复式教学现状
复式教学可以说是伴随国家城市化建设步伐加快，教育主管部门放开有关择校限制，旨在“享受优质教育资源”的流动成为趋势之后，执行有关师生比的编制规定，在一些学生级别全、同级学生人数少、教师配备少的农村小学重新启用的教学组织形式。就目前我县农村小学实际而言，复式教学基本上还处于重新探索学习阶段。
对于接受过师范教育的老师来说，他们在教材上还算学习过复式教学的概念，但也仅仅是灌了耳音、有点印象；对于没有接受过正规师范教育的老师来说，开始教复式班之前就连“复式教学”这个名词也没听说过。加上绝大多数农村小学实行包班制，即一人既当班主任又带该班所有课程，就连校长也是如此，对于他们来说，仓促承担起复式教学，方法不足、经验欠缺只能是边摸索边上课。
在有的二级复式课上，教师多的是一个年级用去整节课四十分钟的一半，平铺直叙，平均使用力量，没有轻重主次之分；也还有的是
教师频繁变换年级，一节课的四十分钟时间里，两个年级的“动”、“静”交换次数均在六、七次之上。看似花哨，实则是没有主次的秋色平分，教学效果无法有效保障。 二、农村小学复式教学存在的问题
1．相关探究及指导滞后。由于大家都已习惯了单式教学，而对复式教学缺乏足够的重视，因此基层学区和学校基本上没有开展过对复式教学的专题研究，更很少开展过对复式教学的专题培训，对复式教学的指导和研究缺失。
2．教学技能不能适应复式教学的需要。复式教学需要多才多艺的教师，需要教师一专多能。尤其是单人单校的复式班教师，必须同时具备较高的政治觉悟和过硬的教学基本功，可这样的师资却相对欠缺。
3．复式班教师的负担过重。复式班教师工作辛苦是人所共知的，这一问题现在已十分突出。一位教师要教两个甚至三、四个年级的学生，学科头绪多，学生差异大，要完成教育教学任务，必须付出双倍、甚至数倍的努力。超负荷的工作影响了教师的身心健康。
4．复式班教学效果不理想。教师的负担过重一般都会引起学生的负担过重，因为复式教学中师生直接活动的时间少了，学生的学习成效在很大程度上要依靠学生自觉性来保障，所以复式班学生成绩的提高是一个较大的难题。
5．对复式教学的评估缺乏科学的依据。复式年级和单式年级使用同一种教材，缺乏科学性。不同的年级，不同的教学方式，使用同
一个标准进行教学检查和教学评估缺乏科学依据。对复式班教师来说，既不客观也不公平。
三、搞好农村小学复式教学的对策
新课改倡导注重学生自主学习能力的培养，这给复式教学带来了新的机遇和挑战。只有从自身实际出发，深入学习和贯彻领会，创造性地开展复式教学的研讨和实施，才能化不利为有利，推进复式教学，提高教学质量。
1．加强有关复式教学的培训和研讨。实施复式教学的校区，尤其要把把此项工作列入重要议事日程，当作校本教研的主题来抓。要成立复式教学教研组，适时开展规定次数的专项教研活动。要多听复式班教师的课，多帮助、多指导，使其能够胜任复式班教育教学工作。
2．认真搞好复式教学班的教师配备。选派思想进步、甘于吃苦、乐于奉献、工作能力较强、教学水平较高的教师担任复式班教学工作。
3．搞好对新上岗复式班教师的培训。要以校为单位进行培训，使其掌握复式教学的基本教学理论和教学方法，能在较短的时间内尽快适应复式教学工作。
4．尽快出台适应农村小学复式教学的评价方案。正视复式教育教学中“劳”“效”难以直接对等的问题，以客观公正地评价调动复式班教师的工作积极性。
5．从事复式教学的科任教师应增强事业责任心。要根据具体教学实际设定教学主次任务，抓住重点，照顾一般，一定注意切忌一节课内平均使用力量。
6．要做好学生良好课堂行为习惯的养成教育。从教学之初，就要进行复式教学课堂运作的专项训练。开展诸如手势语、哑语的使用，抗声浪冲击、专注学习毅力的培养，自觉学习、遵守纪律习惯的培养等。
7．不断探索并开创农村复式教学的新模式。目前一些校已在运用“垂直互动”的复式教学新模式。广大一线有心教师还应不断实践探索，以归纳总结更多适应本校区实际的复式教学新模式，及时推广以服务教学。
总之，复式教学给我们的教育教学工作带来了一定难度，但我们必须知难而进，积极探索确保其教育教学成效之路，希望通过我们的艰苦努力，能为新课改背景下的复式教学做出应有的贡献。

Ⅲ 小学怎样写复习备课

复习最重要的就是跟着老师走，上课听讲，下来之后总结、归纳、理解记忆、做题实战运用。此外，复习中要学会：根据自己的学科情况、薄弱科目制定学习计划，合理规划时间，查缺补漏、复习提升。

Ⅳ 复课后小学生是否可以参加课外培训班

开学以后，小学生也是可以参加课外培训班的，但是相对来说会很辛苦。

Ⅳ 小学复式教学经验总结

贯彻复式教学常规 提高复式教学质量

我镇现有小学教学班100个，其中复式班28个；小学生数为3510人，其中复式班人数就有756人，占21.5%。近年来，我们在学习贯彻无锡市《农村小学复式课堂教学常规》过程中，积极探索，大胆创新，收到了比较明显的效果。 一、初期组织学《常规》，不断修改订计划。 每学期初，中心小学都要组织全体复式教师进一步学习《常规》，在学习讨论的基础上，不断修订和完善实施计划，通过学习，使大家的认识都有不同程度的提高，认为贯彻复式教学常规，加强复式教学常规管理是全面贯彻教育方针，提高教师的群体素质，大面积提高复式教学质量的关键。复式教学常规是复式教学的规矩，是复式教师的行为规范，它是复式教学外表化的表现。使全体复式教师知道除了要遵循单式教学有共同的常规外，还应根据复式教学的常规要求，进行编班、排座、排课表和认真备课、上课、辅导、布置批改作业，然后再制定出新学期的教学工作计划和学科教学计划。现在全镇复式教师对《复式教学常规要》的六款23条基本明确，并在教学过程中逐步实施。如在编班方面，全镇在照顾学额多寡的条件下，用相邻或相间年纪编班，消灭了年纪、年龄相悬殊的坐在同一教师上课的现象，在排座方面，各班根据学生的身高、听力、视力、学习成绩、守纪及教师大小等情况来确定横向排列还是纵向排列。有的村小在教学条件较好的情况下，采用了幕布隔级的方法，这样既有利于教师教学管理班级，又减少了相互科级的干扰。 在备课方面，精心设计教案，做到复式复备。多数教师采用表格式的“对应式”或“并列式”，做到栏目明确，叙述简洁，线路清楚，时间明确合理。课堂教学上，动静次数恰当，过程有序，时间搭配合理。大多数复式教师能运用小助手协助教师进行教学，并在课堂教学中注意运用教具和体态语言，把声浪和干扰降低到较低限度。 二、期中教研对《常规》，执行常规不走样。我们在贯彻实施复式教学两个《常规》过程中，充分发挥教研活动的作用，中心小学十分重视抓好复式教学研究，选派有一定经验的老师任复式教研组组长，每学期的教研计划中都安排一次全镇性的复式教学研讨活动；每片又成立复式教学研究小组，做到年初有各小组计划，有科研专题，有科研成果小结；每月有复式教研例会，如每学期根据计划对复式教师进行一次培训，如每学期根据教研课题举行一次公开课教学活动，组织全镇复式教师开展教学研究活动。开展了对复式思品课的教学研究，掌握了同教材同要求，同教材异要求，异教材异要求等方面的备课上课方法，以及思品课与其他课程的区别，有效的促进了我镇复式教学研究之风的形成，增强了他们执行《常规》的自觉性。 此外，镇复式教学中心组还注重复式教师业务素质的再提高，为培养复式教师执行《常规》的能力，一是不放过任何一次听课学习机会，每学期中心学校的区一日教学活动，我们通知复式教师尽量参加，借鉴单式教师如何执行教学常规经验；二是每月定期组织复式教师学习，学报章杂志上介绍的先进的复式教学经验；三是为复式教师提供尽可能多的提高机会，要让部分教师参加洛师复式教师培训班，参加市教委举办的一级教师培训班，旨在让一批复式教师脱颖而出，三年五年成骨干，让他们有较多的机会学习研究复式教学，提高复式教学质量。 三、期末总结谈《常规》，交流评估促提高。 为使贯彻《常规》落到实处，中心小学和复式教研组注重了复式教学的总结、交流和评估，中心教研组规定，每个复式教师每学期都必须认真总结工作，举行一次经验交流会，各自取长补短，不断提高，在评估方面，中心小学制定了复式教学考核标准，按照常规细则，制定切实可行的考核细则，从备课、上课、作业、辅导和转化差生等方面，逐条对照考核，评出先进，评出干劲，对工作成绩突出的设立教学科研成果奖，近年中复式班就获教学质量奖13个，市级以上教学论文成果奖6项，鼓励中青年复式教师早成材，快成材。叶塘小学陈优良老师在区、市青年复式教师赛教中分别获得一等奖和三等奖，90年下半年全市思品课赛教中分别获得区、市一等奖，去年被评为无锡市优秀教育工作者。 我校复式教学中心教研组还充分发挥了地区中心的师范和辅导作用。注重区、乡之间的交流，教研组长丁坤林老师先后到邻市的溧阳，邻乡的太华、茗岭等乡介绍、交流、吸取复式教学的经验和体会，使复式教师增强了贯彻《常规》的自觉性。还与川埠，高塍等乡镇的复式教师共同探讨复式课堂教学。 我镇复式教学工作近年来之所以成效明显，首要的一点就是有个好带头人。全国优秀班主任，省劳模，无锡市人大代表丁坤林老师，扎根山区三十多年如一日，献身山区复式教学，悉心研究复式教学，每次复式公开课，他都得上下跑上好几遍，讨论备课，深入课堂听讲，研究学生、教师和教材，在他的带领下，青年教师唐夕风、陈优良已成为我镇复式教学的骨干，多次承担公开课教学，受到大家的好评，研究复式教学蔚然成风。陈优良的《做一名合格的复式教师》一文在《无锡市复式教学通讯》上发表，唐夕风的复式班被评为宜兴市优秀班集体。丁老师本人也多次参加全国、省、市复式教学研讨会，他的题为《学生自学能力序列》一文发表在《全国九年制义务教育丛书》上，这真是教学出成绩，科研出成果。 其次是学常规用常规不能一阵风，要坚持不懈，持之以恒。实施中要有明确要求，要有总结交流，要有期末考核，把考核评估落实到位，由复式中心组成员和中心小学教导处对照细则逐条打分，使大家知道，一学期下来，哪些做到了，还有哪些还做得不够，仍需努力。 第三是有全体复式教师的积极性，复式多半是单班独教和双班初小，远离中心小学，这就需要教师有较强的自觉性、主动性，教学工作的责任心，事业心。我们从调研看质量，看成果，便可知道他们的工作艰辛，一种献身事业的精神激励他们刻苦钻研，奋发向上。
复式教学实验报告

是改变教育负效应的需要。现在大多数农村小学，把学校办成了升学教育、尖子教育，以片面追求升学率作为唯一的目标。学校只抓重点班、尖子生，而对一般学生和差生则不加重视。使不被重视的学生得不到教师应有的爱，甚至被歧视，心里失去了原有的平衡，心情忧愁、焦虑，学习积极性滑坡，一般学生变成差生，差生掉入深渊。正如英国教育家洛克所说：“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”教育负效应的产生，也就是学校办学思想不正，教育观念的失误造成的缘故。单式班复式教学面向全体，重视对差生和一般生的培养，是根除教育负效应的标本兼治的良方。要实验，也就意味着要彻底而又全面地改造好差生和一般学生。

（四）是学校生存发展的需要。充足的生源是学校生存的根本，高质量是学校发展的保证。学校要生存发展，首先要重抓教学质量。否则，就难以生存与发展。何况，受到改革浪潮的冲击，广大社会成员越来越认识到读书需要高质量，学生需要高素质的重要性，学校更应义不容辞，义无反顾地重抓教学质量。要重抓教学质量，就必须改革教学方式和方法，革故鼎新班级上课制。家有梧桐树，引得凤凰来。改进了班级上课制，有高的教学质量，就能留得住学生，还能吸引更多的外地学生，充实学校生源，为学校的生存发展提供坚实的保障，使学校壮大发展。

是推行素质教育的需要。素质教育概括为“两全一主”。“两全”，即面向全体学生，使每个学生都能获得学习上的成功；面向全体学生的各个方面，使每个学生都能得到全面发展；“一主”，就是充分发挥学生的主体性，让学生自主学习，生动活泼地发展。单式班复式教学在质量观上，面向全体学生，面向如何改造好差生和一般学生；在教法上，促教师选精法、用精法、实现精讲，革除“满堂灌，注入式，一刀切和齐步走”的同步教学模式；在教学目标和任务要求上强调重视知识基础差异，学习能力差异，具体情况具体对待，在教学原则上强调“以教师为主导，以学生为主体”，激发学生学习兴趣，促学生“爱学”、“善学”最终达到“善用”。这为素质教育展示了一片广阔的天地，使素质教育在课堂教学中得到升华。

理论依据

（一）“三善”理论依据。

“三善”即“善教，善学，善用”。它是全国中语会教研中心常务理事、中学高级教师、县教研员胡作忠同志创立和主持研究的国家级教研课题。课题研究重在学生知识能力培养，智能开发，兴趣激励，习惯养成，探索“轻负担，高质量”的教改之路。在实施素质教育的过程中，着眼于面向现代化，面向世界，面向未来的教育观念，面向全体学生，充分尊重学生个性，以学生自我教育和课堂民主化的教学方式教学，强调教师善教，学生善学，最终达到在生活中善用的目的。本人作为课题组成员，通过实践悟出：“三善”关键是个“善”字。开启教师交给学生学习钥匙的智库，激活学生思维，使学生知道怎样用钥匙去启动自己的慧心，擅于摄取有效时间主动去猎取知识，并能灵活而良好地运用知识。“三善”饱含着一个“创”字。革陈出新，用最新的方法教学。教学生以新理念去获取新的学法，同时也要求教师以创新教法行为去影响学生的创新学习，培养学生的创造性、适用性、灵活性和主动性。“三善”突出了一个“主”字，强调教师为“主导”，教学中多在提示、点拨、启发、诱导和评点上下功夫。教师做一个优秀的激励者、促进者、协调者和指导者。强调以学生为“主体”，多让学生动口，动脑，动手，以此凑响学生心中主动学习的琴弦，摆脱对教师的“依赖”，把健全人格个性的自由发展还给学生。“三善”精深的理论，为单式班复式教学实验的创立指引了航向，提供了崭新的思维线路理论依据。

（二）建构理论依据。

建构理论依据主要是指复式课堂教学结构。复式课堂教学结构是由两个以上年级，动静搭配，小助手，哑语等主要部分构成的。教学具多端性，不同年级不同教材，不同任务不同要求，不同教法不同手段。交替进行教学，既有直接教学，也有间接教学（即自动作业）。课堂教学的时间分配也不同，相对间接教学多于直接教学。教学中直接教学时教师还使用小助手帮助组织间接教学，同时又使用哑语指挥教学。这样的课堂组织结构形式，符合当代复式教学全动式的教学思想，为单式班复式教学课堂结构提供了建构理论依据。

（三）教学原则理论依据。

单式班复式教学按成绩把学生分成上、中、下游三类，是着眼于学生具体情况具体对待，给以相同任务不同要求，施以不同教法不同手段的因材施教。当前，在农村许多小学班级里，虽然注意了学生智力的发展，但又形成了全班学生在学习上的悬殊分化。其原因在于教师忽视了学生的个别差异，因而没有设计因材施教的对策来促使每一个学生尽可能快地发展。个别差异就是学生发展的规律之一，如果教育，教学与学生的个别差异不适应，必然阻碍学生的发展。现行的班级上课制的主要弊病就在此。学生在发展快中有慢，慢中有快，快慢交错，有时直线上升，有时迂回曲折。单式班复式教学正是以此为依据，在实施教学中从不因一时一事给学生的学习发展状况定框定型，一成不变，强调用发展的观点看待具体的教育和教学过程，看待具体的学生学习发展变化过程。这一点是单式班复式教学形式突出的最优之处。

Ⅵ 如何有效指导小学生课后复习

如何有效指导小学生课后复习
对学生来说课堂上认真听课很重要，但课后的复习也同样重要。如果能在课后认真的复习，那么他再回忆之前学过的知识会更快。那么，学生在课后该怎样复习效果才好呢?
课后第一件事：及时回忆
要想在课堂上将一天所学的各科知识都掌握是困难的，所以课后复习当天的内容非常必要。通过复习，可以有更高层次的理解并较好地掌握当天所学的知识，为做当天的作业扫除障碍。做作业虽有复习的成分在里头，但它还是不能与复习划等号，而真正的复习应在做作业之前。
专家表示，首先要抓住黄金5分钟，像“过电影”一样及时进行课后回忆。也就是把老师讲的内容在头脑中“重映”一遍，关键问题没记住的，要逼着自己寻找回忆的线索——看书、看笔记等。弄清例题的解题思路、有关法则、概念，减少遗忘。
如果回忆顺利，证明听课效果很好，反之就应寻找原因，改进听课的方法。及时复习是一种积极主动的活动，需要高度集中注意力，把学过的知识在头脑中“再现”一遍，从而巩固所学知识。可以一个人单独回忆，也可以几个人在一起互相启发，补充回忆。一般按照教师板书的提纲和要领进行，也可以按教材纲目结构进行，从课题到重点内容，再到例题的每部分的细节，循序渐进地进行复习。在复习过程中要不失时机整理笔记，因为整理笔记也是一种有效的及时复习方法，对提高复习效果有举足轻重的作用。
定期对知识进行重复巩固
专家说，复习过的内容须定期巩固，复习的次数应随时间的增长而逐步减小，间隔也可以逐渐拉长。从时间的安排上，可以当天巩固新知识，每周进行周小结，每月进行阶段性总结，期中、期末进行全面系统的学期复习。从内容上看，每课知识即时回顾，每单元知识需加以梳理，每章节结束对知识归纳总结。必须把相关知识串联在一起，描绘知识结构，形成知识网络，达到对知识和方法的整体把握。
即时性复习
对于即时性复习，有两点是需要注意的：首先，当然是抓住教科书和课堂笔记复习。不过在看教科书之前，最好先尝试性的进行回忆。把老师当天所讲的内容大致回忆一遍，这样，不仅可以及时检查当天听讲的效果，日后慢慢地还可以提高记忆力，增强看书和整理笔记的能力。回忆过后，便是看教科书和笔记，重点是看想不起来或是印象模糊的地方。通过两者对比把教科书上的新知识完全学懂、学会、并且记住。并且充分理解笔记上所列的习题与老师讲解的精华部分。
其次是参考书的复习。在对所学知识有一定了解之后，再围绕学习的中心内容去看参考书的相关内容。并且把精彩内容，精彩习题及时摘抄到课堂笔记上，对所学知识的深度与广度进行扩展，以促进学习的良性循环。在有利于加深对新知识的理解的同时，也有益于扩展学生思路，有助于发展学生思维力与创造力。学习方法
经常性复习
由于刚学过的知识，遗忘的相对而言会比较快和多，这就需要我们经常性复习。间隔时间起先要短些，随着记忆的巩固和加深，大家可根据自己的情况作出调整，复习的间隔时间可适当延长。所用资料当然不外乎教参，笔记之类的，也可适当选取不同难度程度的题目练习，增加做题的熟练性和准确性。
阶段性复习
阶段性复习相对前两者更加系统化。一个单元或是一周、一个月下来，我们需要把知识进行归类。把所学知识条理化，久而久之，就可以做到知识的多而不乱，杂而有序。这个时候，最好把所做的题目，特别是错题和难题再反复思考研究，分析思路和解题方法，直到面对类似的题目可以得心应手的时候，再看下一道。

Ⅶ 如何进行小学语文复习

如何上好小学语文复习课

(2014-01-06 10:40:09)

（一）对小学语文复习课教学的几点思考 作为“温故而知新”的复习课是针对学生的认知规律而设计的一种特定的教学形式。它不仅有巩固知识， 训练能力的功能，更有“温故”和“知新”的要求。这里的“知新”就是在原有基础上的提高。

那么，语文复习课如何进行才能达到“温故而知新”的目的呢？

一、检测：摸清知识能力现状。

要在复习时避免无效信息的重复传授、无效训练的简单重复，有的放矢地对学生进行教学和训练，就必须在复习课前采取测验、考查、提问，或通过座谈、个别了解等形式对学生进行摸底、调查，根据反馈来的信息 ，结合教学大纲的要求，制定复习课教学方案。一位二年级老师在第三册教材教学结束后，结合本学期的教学内容，编制了一份检测试卷，在批阅试卷时发现学生对按音序查字典的方法掌握得还不够：对声母在字典中的位置是清楚的，但对韵母的顺序，或声韵母相同、声调不同的字如何查检，都不大搞得清楚。了解到这个情况后，这位老师在复习课上边示范边介绍具体的检字方法，有针对性地给学生提供一些有特点的字，让学生现场练习查检，于是全班同学都掌握了音序检字的方法。虽然这位老师讲述的是过去讲授过的内容，但由于训练内 容是新的，学生查检字的水平得到了相应的提高。

二、贯通：建立系统的知能体系。

语文课是以课文和单元作为结构单位的。教学过程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇课文教学结束马上又转入下一篇课文的教学，学生所学习的知识和训练的能力是呈相对的一个个点状或块状的，没能形成大 纲所规定的一个相互联系的系统的网络。语文期末复习课则应以教学大纲为指导，对一个学期所学的知识进行总结和训练，让学生从总体上了解和掌握系统的知识体系，训练和提高所规定的能力。例如三年级上学期已进入作文训练，第五册教材中安排了八次作文训练：有看图写话，有状物，有叙事，有记人，还有练写通知。每次作前指导，教师一般都只是就该次作文训练的要求讲些与本次作文相关的知识，做些必要的引导，满足于把作文写出来就行了，而在复习课上，有人误认为作文没有什么可复习的。其实，复习是提高学生综合作文能力的重要一步。为了达到“温故而知新”的目的，教师应居高临下，对本学期八次作文训练的内容和形式进行系 统的归纳、总结，让学生从总体上回顾本学期作文的特点，重点讲述小学记叙文写作中的“观察——说话—— 写话”的规律，结合学生写作的实际解析各类作文的标题、开头、正文、结尾的写作知识和要求。这样，经过 融会贯通的复习，学生对本学期所讲授的知识和训练的水平显然会比复习前要提高一步。

三、补缺：弥补过去教学的不足。

由于教师对课文和单元所规定的教学重点和任务的理解不同，对教学内容的处理也可能是不同的，在平时教学中，有一些该讲的内容没讲是在所难免的。虽然在学生作业和辅导时教师已知道这些缺漏，因为要赶教学 进度，有些也没有或来不及补充讲解。复习课上针对这些缺漏必须予以补充，以求得学生对知识点的全面掌握。

四、比较：促使认识的深化。

在“温故”中“知新”，并不是仅仅靠机械性重复就可以做到的，有些要通过比较来辨别才能达到目的。上复习课不在于老师不停嘴地讲多少，而在于如何引导学生把旧知识与旧知识、旧知识与新知识、新知识与新知识按教学和复习的需要进行比较，通过比较发现其中的差异，从而获取新的知识、训练新的能力。

五、强化：提高训练的深度。

训练是复习课的主要教学活动形式。那些题海战术、“炒冷饭”、机械性重复训练等等，是训练中的弊端。怎样才能在复习课的训练中提高复习效率呢？对学生进行强化训练是一种行之有效的方法。例如在进行段的 复习和训练时，除了进行一般的段落层次划分训练外，教者还必须深入讲析分段的一般方法：诸如按事情发展顺序划分、按时间先后划分、按地点或空间位置变换划分、按总分关系划分、按材料性质划分等。接着，让学生根据这些方法进行划分段落的训练，然后让学生说说是用什么方法划分的，还要求学生说出各段落之间的关系，每一段与文章主题的关系等等。这样的训练不仅能让学生知其然，还能知其所以然，同时还可以克服学生在划分段落时存在的盲目性和随意性。

六、拓宽：多侧面地讲解相关知识。

复习课要重温过去所学过的知识，这是不言而喻的。但是，因为复习要体现提高的原则，所以这种重温又不能是机械的、简单的重复，而应以原有知识为基础向外拓宽。平时的讲读课教学由于受教学内容和目标、时 间的限制，不能随意拓宽，而复习课上因为经过多篇课文教学，多个知识点的讲解，已具备了拓宽的条件。例如扩句、缩句是小学语文训练中的一项重点内容，平时训练时有些东西具有只能意会不易言传的成分，复习课 上则必须进行拓宽性讲解。例如作为主语、宾语前面的定语，谓语前面的状语和后面的补语，以及一个中心词前面可以分别加上多个定语或状语的知识，则应结合具体实例，用小学生能理解的话进行讲析。待学生基本掌 握了这些知识之后，才能保证学生做扩句和缩句的练习，得出来的答案不是懵出来的。事实上，学生进行扩句和缩句练习的水平也只有在这种拓宽性练习中得到提高。

七、升华：提高原有教学层次。

平时的语文课堂教学对知识的传授往往是满足于教材所涉及的内容，有些教师还常常就文论文、就知识论知识，学生能正确解答训练题目就算完成任务了。学生对知识的理解和认知有时还停留在感性阶段。复习课的 教学则要求教师在课堂上完成这种由感性向理性的升华。例如在平时的讲读课文和阅读课文教学时，教师传授了一些阅读理解的方法并训练了一些阅读理解的能力，但是因为还没有升华到理性的高度，学生在实际的阅读理解时往往还只是凭经验。在复习课上教者则有必要结合独立阅读课文、自读课本和练习与测试中的阅读习题的训练，帮助学生总结阅读、理解的有关学习方法，像初读了解文章的概貌，再读理解文章的结构，归纳文章的主要内容，精读体会思想感情，重读思考和解决相应的问题等等方法。在这些方法的指导下，再引导学生联系实际，进行阅读和理解的实践。从而使过去的那种阅读和理解的水平、能力提高到一个新的层次。

八、分层：取得各自的理想效果。

学生的情况比较复杂，由于他们的基础知识和能力水平的不同，受其智力和非智力因素的影响，他们对生活的认识和理解程度也不同，对教师所教学的知识的接受程度、训练能力的层次也必然是参差不齐的。因此，复习课上对学生要按不同层次要求，分别对待，才能取得相应的效果。

九、迁移：推动综合能力训练。

迁移，是以对过去教学内容和训练能力的复习为基础，向新的复习内容迁移，向其他方向扩展。这种复习方法是一种充分调动学生复习积极性，发挥学生的主动性，提高学习能力的做法。复习课实践显示，使用迁移 的复习方法可以收到事半功倍的效果。例如看图学文是贯穿于小语整个教材的文体，其主要目的在于通过课文的教学培养和训练学生的观察能力和想象能力。复习课上教师则需引导学生总结归纳看图学文的学习方法，然 后把这种方法迁移到其他看图学文课文的复习上来，指导自我复习。实际上，学生完成这种迁移之后，不仅所需复习的知识、思想、内容得到了复习，而且自学能力、观察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外 ，看图学文的复习还可以向看图说话写话、看图作文迁移，用看图学文中所学得的观察、想象、写作方法去指导看图、说话、写话和作文。这种复习已不是一篇课文或单项知识的复习，而是转向对一个网络知识的复习和 综合能力的训练。这种复习不仅在训练程度，而且在训练角度上都得到了加强。

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