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小学科学天气的教学反思

发布时间:2021-01-07 19:00:31

Ⅰ 湘教版三下科学怎样预报天气教学反思

充分运用了多媒体课件,图片、视频和背景音乐的运用,既能调动学生的兴趣内,也能更容加直观地把教学中的抽象概念直观化、具体化,充分调动学生的学习积极性。总结经验是为了学会教学,通过以上反思,可以使我重新审视自己的教学行为,不断丰富自己的内涵,增强自身业务技能,适应教学中时刻变化的新情况,成为学生成长的引路人。湘教版三下科学怎样预报天气教学反思

Ⅱ 小学科学《今天天气怎么样》教学反思

先说说优点:
1、课前创设情景,激发学生学习动机。情景的创设符合学科性、科学性。
2、语言规范、有亲和力。
还是主要说说不足之处:
1、当老师提问:“有哪些方法来知道未来几天的天气呢?”这时学生回答有点困难,可让学生再讨论一下。

Ⅲ 《今天天气怎么样》教学反思

上完这节课,我静下心来反思自己的备课、上课,我觉得相对于我自身来说,
首先,教学目标设定准确,教学重点突出。 学生的表现,我可以确定自己对本课的教学目标的把握还是比较准确到位的,并且在课上教学重点的体现比较突出,较成功的达成了预期学习结果。
其次,能结合三年级学生心理特点,设计适合三年级学生心理特点的探究活动,发展学生的形象思维。
第三,注重结合生活实际来了解科学就在我们身边。
第四,本节课教师的主导作用体现的还不错。
比如在学生评价他们自己设计的天气符号之后,教师能够在学生出问题的地方及时纠正,区分阴与多云的区别,适当调整一些不合理的设计,真正起到了主导作用。
以上是我觉得还有一点点以后可以继续发扬的地方,当然还有许多不足之处:
1.教师与学生的沟通缺乏亲和力、感染力。教师没有做到放松自然的与学生交流、讨论,在一定程度上影响了课堂气氛,课堂效率也随之产生影响。这说明我还缺乏锻炼,以后工作中应该让自己更成熟,更快地成长起来。
2.教师根据学生已有回答不能因势利导,挖掘知识的能力不强。当师生共同讨论交流时,教师没有放手让学生大胆地说,学生说时老师只注意到自己想要的答案,却不懂得利用学生的回答一步一步引导学生回到本课知识上来,比如第一大环节的讨论交流,就不是很透很彻底,这说明教师对教材的把握还没有底气,不敢和学生深究。
3. 设计符号的纸片太小,学生画的图画也太小,教师预设不充分。如果换一张更大的纸,提醒学生将图画画的再大一些,课堂展示的效果就会更好,相信学生评的也会更加精彩。
4.在评价标准气象符号与自己设计的气象符号哪个好时,教师应该在最后告诉学生气象台为什么要这样设计,比如说风、扬沙等,让学生知道气象台并不是毫无根据的来随便设计的,他们在讲究形象、代表性的同时还要考虑科学性,从而让学生正确认识标准的气象符号。

Ⅳ 鄂教版四年级上册科学《明天的天气怎样》教学反思

3.声音是通过物体以波的形式。在整个教学过程中,学生是科学学习的主体,声音传播的速度是不同的: 1.意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。 2.理解科学与生活有着紧密的联系。 3.学习安静地做声学实验。 教学重点和难点 教学重点:声音在气体、固体,从一个地方传到另一个地方的,对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重,从教学进程来分析,对于四年级的学生的认知水平来说,这种实验并不适合大步子教学,四年级的学生从接触科学到现在当一根针落到地上、引领者和亲密的伙伴,就会将声音一波一波地发送出去,就像一块石头被扔进池塘引起的波纹一样、当一架飞机急速划过长空,不同物体传播声音的能 力是不一样的、价值观。 教学目标 1.声音是向四面八方传播的、液体中都能传播,比如雷雨天,声音对发出者与接受者来说似乎是同时发生的。但事实并非如此,声音从一个地方传播到另一个地方确实需要一定的时间。 2.声音的传播离不开物质,从一个地方传到另一个地方的。我们教师是科学学习活动的组织者,不同物体传播声音的能力是不一样的。 教学难点:声音是通过物体以波的形式、气体中都能传播。当声波碰到物体时,它们会使物体振动、当我们朗读课文,为此,本课宜采用层层推进的方式设计教学,对声音传播的方式进行描述。 3.设计声音在不同物体中的传播实验。在空气中声音传播的速度是每秒340米(每小时约1224千米)。声音传播得如此之快,以至于在短距离内,并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。 ● 过程与方法: 1.培养学生的实验能力和分析综合能力。 2.借助实验和想象,声音能在固体、液体,对声音在不同物体中的传播情况进行比较。 ● 情感、态度,我们把这称为声波。我们看不见声波,但是我们的耳朵可以探测到它们、液体和气体),但在不同的物质中,他们经历的观察活动比较多,验证性实验比较多。尽管声音能够穿过各种物质(固体,我们的大脑能将它们加工成声音。 声音是以波的形式传播的,他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲,我们经常是先看到闪电,后听到雷声。 对于很多学生来说,很难理解声音的传播能穿过空气等物质。用不同的物质做实验的经验会让他们逐渐理解这一现象。 学情分析 “声音是怎样传播的”属于探索性实验

Ⅳ 小学科学教案《今天天气怎么样》公开课教学

1.教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事,即要有选择性,典型性回,不要答事无巨细都罗列进去,要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例,要善于捕捉教学过程中的“亮点”。
2.应根据以往的经历撰写案例,尽量保持案例中资料的真实性,使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。
3.教学案例与其它的教学作品有区别性。
与教学论文相比,教学案例在文体和表达方式上以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明;在思维方式上,是一个从具体到抽象的过程,通过对生动的教学“故事”的描述,通过对具体的学生、老师心理感受的描述,反思、总结教学的利弊得失。

Ⅵ 大班科学教案 这是什么天气 教学反思

活动目标:
1.了解几种常见的天气,知道天气预报与人们生活的联系。
2.学习通过观察天气和温度计做天气记录。
3.能够大胆地参与讨论、设计天气图标,对天气记录感兴趣。
活动准备:
1.教学光盘:《天气预报》。
2.幼儿用书:《做气象记录》。
活动过程:
(一)引导幼儿观看天气预报,了解常见的天气状况。
1.教师播放“CCTV天气预报”录像。
师:我们一起来看一段录象,看看这是什么节目?
2.教师:这是什么电视节目?这位阿姨在干什么?每个城市的天气一样吗?你知道有哪些不同的天气呢?
3.师:我们为什么要看天气预报呢?天气预报对我们有什么帮助呢?
4.师:你知道怎样预报天气吗?我们一起来看一看气象台的叔叔阿姨都是怎样预报天气的?
(二)师幼共同讨论,确定天气记录表的内容。
1.教师:天气预报对我们有很多的帮助,可在幼儿园怎样进行天气预报呢?(引导幼儿提出在幼儿园进行天气记录)今天我们就来做一次小小气象员。
2.师:我们要记录天气,可记录哪些内容呢?
教师引导幼儿讨论确定记录天气的内容,如日期、天气预报、气温及记录人等。
教师一边和幼儿讨论天气记录的内容,一边在黑板上把相应的内容画在表格里。
3.师:小朋友一起讨论制订了天气预报表,我们一起来看一看,都要记录哪些内容,在哪里记录?
(三)师幼一起讨论记录天气的方法。
1.教师:怎样知道今天的天气状况呢?
2.师:怎样表示各种天气呢?请你们以小组为单位进行讨论,用什么样的图标表示各种不同的天气状况。晴天可以用什么图标表示呢?雨天、阴天、下雪天呢?
引导幼儿分组讨论,并用绘画的形式分工设计,并分别画在卡纸上。
3.集中交流。
师:请你们向大家介绍一下你们都是用什么图标来表示不同天气的,晴天用的什么图标?
4.师:在这么多晴天的图标中,你认为哪种图标最合适,为什么?大家认为这种图标最合适,那我们就用这种图标。
同理,师幼一起讨论确定阴天、雨天、下雪天的图标。
5.师:怎样知道今天的温度呢?(迁移温度计)温度计可以帮助我们知道温度。
6.师:请你们以小组为单位分别看一看现在的温度是多少度?拿温度计时要注意什么?幼儿交流各自观察到的温度。
(四)幼儿分组记录天气。
1.幼儿分别用图表记录今天的天气并相互交流。
师:想不想把今天的天气记录下来?请小朋友用自己设计的图标来记录今天的天气吧。
2.师:我们已经学会记录天气了,那什么时间做天气记录最合适呢?(鼓励幼儿坚持认真做好每天的天气记录。)活动延伸:

Ⅶ 苏教版小学三年级下册科学今天天气怎么样教学反思

班主任和学生每天都在“重复着昨天的故事”,有些班主任在“重复”中反思、发现、改进,有些班主任在“重复”中应付、倦怠、沉沦,出现反差的原因往往在反思总结.反思可以无处不在、无时不有,关键是我们要有反思意识,要善于对班主任工作中的日常琐事、习以为常、司空见惯的现象进行思考和分析.优秀不是一种行为,而是一种习惯,当你养成反思的习惯时,你每天都会思如泉涌、欲罢不能.反思的火花往往瞬间即逝,我们要及时记录反思,留住灵感和顿悟,最终提升自己.在这样一个信息化时代,反思的途径很宽阔,我们的反思要由个体的孤独“冥思苦想”发展为同伴之间的交流和分享,要充分利用网络寻找反思同伴,激越思维,激荡思想.反思,将有效促进班主任的专业化成长.\x0d一、班主任反思总结的重要性\x0d反思是教育的本质要求.苏联教育家阿莫纳什维利说过:“我们往往认为,教龄是成为教育工作行家的必要条件,只有在学校工作年限很长的人才能称作教育工作的行家.这难道不是我们的错误认识吗?有这样的人,他在学校工作了三四十年,并为自己的教龄长而引为自豪.但他每一学年的工作都是上一学年工作的重复.他没有热情,没有灵感地工作着,忠实仔细地完成每天的工作……在他的工作中没有疑问,没有矛盾,他对新经验漠不关心,害怕改革,他自始至终这样地在学校工作着,直到退休为止.他还为自己谋取了奖章和荣誉称号.然而,这样的‘行家’却早已对学校、对儿童、对日益复杂化的教师工作感到厌倦了.”而另一种人,“从初为人师之日起,他就贪婪地汲取同事们的经验,深入研究儿童和勤奋钻研教育科学.每一堂课,每一次与自己学生的会面,他都要作为在教育事业上自我完善的过程加以精心设计……他工作细心周到,对学生富有同情心,不能容忍在自己的职业活动中有形式主义的存在余地,他大胆勇敢和信心百倍地致力于教育探索.就这样,他也在学校工作三四十年,积累了什么?教龄吗?不!——创造性地进行教育活动的经验”.因此,阿莫纳什维利认为:“重复同一内容的十年经验与创造性探索的十年经验,这是两种不同质的教龄!”美国的波斯纳提出过“教师的成长=经验+反思”这样一个公式.肖川先生在其《教育探索:从自我反思开始》一文中也说过一段精辟的话:“许多的教育探索并不需要高精尖的仪器与设备,它只需要一颗忠诚、明敏的心,只需要我们对那些视而不见、习以为常的事物进行批判性的审视,只需要我们不断咀嚼、反复琢磨、再三玩味那些理所当然、天经地义的想法与做法,哪怕是一点点.”通过反思,班主任可以把自己的新经验和原有经验结合在一起,可以把他人的经验和自己的经验结合在一起,从而提升自己的专业认知和专业能力.\x0d反思,可以改变班主任的工作方式.班主任和学生每天都在“

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