『壹』 终身教育对中小学教育有什么启示
俗话说：“活到老学到老。
终身教育的意义：
终身教育的提出和实施，对于当代世界教育改革和发展具有十分重要的意义。
首先，它使教育获得全新的诠释，主张教育应该贯穿于人的一生，彻底改变了过去将人的一生截然划分为学习期和工作期两个阶段的观念。 其次，它促进了教育社会化和学习型社会的建立。改变将学校视为唯一教育机构的陈旧思想，使教育超越了学校教育的局限，从而扩展到人类社会生活的整个空间。
再次，它引发了教育内容和师生关系的革新。教育不是单纯的知识传递，而应贯彻人的全面发展精神，学习者不仅要学习已有的文化，更要培养个人对环境变化的主动适应性。传统的师生关系也将发生根本变化，代之以一种新型的民主的开放式的关系。
最后，它的多元化价值标准，为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路
终身教育对中小学教育的启示：
1．首先中小学教师应该牢牢竖立终身教育的思想。
（1）终身教育是一种知识更新、知识创新的教育，终身教育的主导思想就是要求每个人必须有能力在自己的一生中利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应快速发展的社会。
（2）每位教师都必须具备自我发展、自我完善的能力，不断地提高自我素质，不断地接受新的知识和新的技术，不断更新自己的教育观念、专业知识和能力结构，以使自己的教育观念、知识体系和教学方法等跟上时代的变化，提高对教育和学科最新发展的了解。
（3）终身学习的能力既是社会发展对人的要求，也是教育变革对教师职业角色提出的要求。中小学首先应该抓好对教师的培训，教师自己也需要端正态度，不断进行学习，更新自己的知识体系，培养自己各方面的能力。 2．其次，中小学教育重要的是要使学生学会学习，掌握学习的方法，竖立终身学习的理念。
普通中小学教育是打基础的教育，这种基础就包括了终身教育的基础。以往人们把教育分为正规教育和非正规教育，普通教育和成人教育，认为终身教育只是非正规教育或是成人教育的任务。这是很大的误解。
终身教育是一种教育理念，体现这种理念的教育体系就是终身教育体系。它贯穿人的一生，包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育。
普通教育不仅要为人的终身学习打好基础，而且同时也负担着继续教育的任务
『贰』 如何在小学教育中实施启发式教学
一、启发式教学应重视“导”
启发式教学作为一种教学指导思想，在教学过程中，要求从根本上废弃一个“灌”字，注重一个“导”字，强调教学过程整体优化，教与学最佳结合，把学生看成是发展的主体，学习的主人，让学生多看、多思、多讲、多动手，充分调动学生学习的主动性、积极性，参与理解掌握知识的内化过程，参与智力开发、能力培养的实践过程，知识让学生自己领会，结论让学生自己发现概括，困难让学生自己克服解决，技能让学生自己掌握，把学生推到主动地位上，教师给予正确的引导、点拨、诱导、激发学习动机兴趣，引发学生思考，并通过观察、比较、分析、判断、综合、抽象等思维活动进行积极、主动地学习。
二、启发式教学应注重“启”和“试”相结合
学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。
首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。
其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了小学生的智力和能力，又使小学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的"苦学"变为主动有趣的"乐学"。这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导小学生自己去尝试新知识，发现新问题。
例如，在教学"三角形的内角和"时，我首先出示图形引出“内角”概念，然后通过“画一画”、“量一量”的方式让学生随意画个三角形量出它的三个内角度数，再把三个角加在一起求内角和，最后再引导学生根据数据大胆猜测三角形的内角和是多少。这样，人人动脑筋尝试发现，他们最后求的和都在180度左右，很容易就得出了结论：三角形的内角和等于180度。接着教师出示问题，启发学生把这种算法应用到同类问题中。这样教学，学生真正成为学习的主人，达到了学思结合。
三、理清重点难点，找准教学启发点。
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在启发式教学中，教师一定要认真钻研思想政治课教材，理清教学内容的重点和难点，把握理论动态，关注学科前沿，围绕教学重点和难点进行启发。对重点内容进行启发，可以更好地把党和国家的政治理论输入学生心中，促进消化吸收为学生的知识和能力基础；对难点内容进行启发，可以帮助学生对那些因自身阅历太浅等原因而无法理解的政治理论进行有效消化吸收，加深对有关问题的深刻把握。
四、启发式教学应注重巧妙点拨，因势利导
爱因斯坦说:“从新的角度去看陈旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。教师引导学生共同探讨问题，在积极的分析和讨论中，要求我们老师要善于巧妙点拨，因势利导。教师准确地把握好教学时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生，启迪学生智慧的火花。教师启发思维的问题的深度的难易要适中，速度的快慢要得宜，广度的大小要恰当，量度的多少要相应，恰到好处地引发学生积极思维。
启发是一种多向行为，在讨论式教学中不仅包含教师对学生的启发，也反映出学生间的启发。教学中要提高40分钟的学习效率，把握启发时机，调控讨论内容是非常关键的。教材重点是讨论的主体，教材难点是启发的核心。
随着新课程改革的全面开展和不断深入，启发式教学亦应适时而变，不断将新课程理念融入其里，将新的教学方法和学习方式贯穿始终。只有这样，才能使启发式教学与课程改革同步，使启发式教学在新课程背景下焕发出更耀眼的光彩，在推进数学教学改革中的作用：
1、教学情境的启发性
教师在教学中注意教学情境的启发性，精心设计与学生年龄特点相适应，与学生日常生活紧密联系、与学生情感相呼应的教学情境，使学生最快进入学习状态。如在低年级可设计成童话故事或看图说话模式，中年级设计成日常生活场景或智力比拼模式，高年级设计成集体荣誉感、爱国情感、分析比较模式等。既让学生喜闻乐见，又能使学生在接受知识的同时培养积极向上、拼搏进取的人生态度。
2、问题的启发性
启发式教学一贯注重问题的启发性，但更侧重于如何使小学生在教师的引导下通过一个一个的问题向理解问题迫近，向结果迫近。教师在设计问题时应注重发挥问题的多功能性，使学生在思考问题的同时养成积极的学习态度，养成自主学习及合作交流的良好学习习惯。如问题可设计成：这个问题你能独立解决吗？思路不通，换一种思路试一试？在你不能解决的情况下你想采取哪些办法？诸如此类的问题，既能促使学生积极思考，调动学生的学习积极性，又培养了他们主动探索、积极合作的精神。
3、作业的启发性
作业是对学生学习结果的考查。以往教学往往注重学生对当堂知识的掌握情况，很少重视对学生队知识来龙去脉的考查。新课标更注重学生对知识的来源即知识的形成过程的把握，传统的作业设计已远不能达到这一要求。因此，在教学中教师应充分利用作业这一检测手段，使学生的思维在写作业时业不致处于暂停状态。如可设计开放性作业，即在不同的思维形势下获得不同的数学结论，设计“举例说明你今天所学的知识是如何形成的？”、“试用今天所学得知识推导新的知识或新的结论”等作业，使学生对所学知识全面回顾，掌握新知识产生和形成的一般过程，为自主学习和创造性学习打下良好的基础。
一切事物都是在变化中发展，在发展中生存，在探索中进步。数学启发式教学亦应在新课程标准的指导下，在新的教学改革的大背景下，不断丰富和完善，在数学教学中发挥更大的作用。
『叁』 小学科学标准对教师教学有什么建议或启示
小学科学课程标准在科学教学中教师应注意什么。
1．怎样理解要“用教材教”，而不是“教教材？2．为什么要用不同的行为化动词表述不同类型的教学目标？3．为什么要“尽可能用表现性目标表达需长期积累才可能实现的目标”？4．为什么说“低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕”？5．怎样鼓励儿童通过动手动脑“学”科学？6．如何使科学课教学富有儿童情趣？7．为什么教师要“弯下腰来倾听儿童的心声”？8．什么是亲历活动？9．科学探究活动与亲历活动是什么关系？10．如何理解“让探究成为科学学习的主要方式”？11．不同年级学生的探究活动有无差别？有何差别？12．怎样把握开放的教学观念和有限的上课时数之间的关系？13．怎样把握开放的教学观念和有限的课程资源的关系？14．一节课下来教师不给学生一个肯定的结论，这样好吗？15．科学教师对学生的科学学习活动有哪些指导策略？16．为什么要提倡运用现代教育技术？17．在小学科学教育中如何运用现代教育技术？18．运用现代教育技术要注意哪些问题？19．什么是教育评价？20．学科教学评价发展的主要趋势是什么？21．科学课程的教学评价如何定位？22．怎样理解“评价主体的多元化”？23．怎样理解“评价内容的全面化”？24．怎样理解“评价方法的多样性”？25．怎样理解“评价时机的全程化”？26．“科学探究”部分内容标准的评价特点是什么？27．“情感态度与价值观”部分内容标准的评价特点是什么？28．“科学知识”部分内容标准的评价特点是什么？29．怎样通过日常教学中的观察与访谈进行评价？30．怎样通过学生的作业、作品与杰出表现进行评价？31．怎样通过学生学业进行评价？32．怎样进行科学课程的测验与考试？33．怎样运用“评定量表”评价学生的科学学习表现？34．什么是科学课程资源？35．为什么要重视科学课程资源的开发与利用？36．社区科学课程资源的开发与利用要注意哪些问题？37．如何开发与利用科学课程的网络资源？38．为什么说科学教师是最重要的科学课程资源？39．在新一轮课程改革中，国家对教材改革提出了哪些要求？40．《小学科学课程标准》为什么要对教材编写提出一系列的有关建议？41．依据《标准》所编写的小学科学教材半具有哪些显著特征？42．《标准》对教材编写者提出了哪些要求？43．教师在教学中怎样看待与使用新教材？44．什么样的教师才能胜任小学科学教学？45．科学教师需要具备什么样的科学知识？46．科学教师必须具备哪些能力？47．一个合格的科学教师要经过哪几个方面的培训？48．科学教师如何不断地提高自己的科学教学水平？49．在职科学教师的进修学习有效途径有哪些？50．为了顺利开展科学教学，科学教学必须具备哪些仪器设备和场地？51．如何布置科学专用教室？
『肆』 小学语文教学中如何启发点燃学生
在课堂教学中善于运用启发式教学和精心设计课堂教学中的提问，对启迪学生智慧，提回高课堂效率有答着不可低估的作用。启发，是课堂教学的基础原则。启发的特点：一是及时，即在学生需要时，及时予以引导、鼓励、启迪；二是巧妙，即运用教学技巧诱导学生展开积极的思维活动，而提问是启发的主要手段。
『伍』 谈小学数学课堂中如何进行启发式教学
启发式教学方法就是在教学过程中,，教师从学生角度出发，基于学生的数学水平，利用情境材料、问题设置等方法，指导学校独立思考。由启发式教学的含义可以看出，启发式教学重在利用某种介质，如问题、情境等，牵引学生的思维，让学生的思维被唤醒，从而更为主动的学习。这与传统的数学教师灌输、讲解的教学方式有很大的不同。运用启发式进行教学也是凸显新课改中以生为本的理念的重要途径之一。在实践中发现，利用启发式教学，能助力于调动学生主动性；能助力于学生思维能力的提高等。那么，应如何在小学数学课堂中展开启发式教学呢？
一、创设教学情境，启发学生思维
“不愤不启，不悱不发”，这是古代教育家孔子所提出的。在小学数学课堂教学中，为了充分启发学生的思维，教师可以创设一定的教学情境。在情境的选择中，多设计一些疑问情境、问题情境，让学生达到心里想求通，但又不通；想说又不知道怎么说的状态。这也就是孔子所说的“愤”和“悱”。只有这样，才能充分将学生的积极性调动起来，学生的思维才会得到发展。例如，在学习人教版小学一年级数学《认识时间》这一课时，笔者创设了如下教学情境：同学们，数学王国的小精灵很想和大家一起上数学课。有一次，国王批准了，于是，小精灵起了个大早，就是为了很大家一起上一节难忘而又开心的数学课。哟，小精灵真是准时，铃声一响，就到教室了。同学们看一看这位小精灵是什么时间到教室的呢？（出示真实的挂钟，让学生试着说出上课的时间）在这个案例中，数学教师以童话故事情境启发学生思维。等到数学教师描述完后，学生开始看着挂钟，思考应该怎么准确说出时间。挂钟上有时针、分针、秒针，由于还没有正式进入学生，学生想要表达出时间，但又不知道如何表达。但是，小学生都想说出小精灵来到教室的时间，证明自己的能力。由此可见，数学教师利用情境成功启发了学生的思维，取得了很好的效果。在后续教学中，数学教师可以牢牢抓住学生的兴趣点，一点一点为学生揭秘。
二、设计启发性问题，调动学生思考
每一节课都会有重点内容，或者是学生难懂的问题。数学教师可以以此作为启发点，设计启发性问题，充分调动学生思考。在设计启发性问题时，应该注意三个方面的问题：一是题目不宜太难。一般而言，太难的问题对于低年级的学生而言容易让他们产生畏难情绪，即认为这太难了，我思考了也做不出；二是题目也不能太容易、简单。过于简单的问题学生不用经过思考就能得出答案，这使问题本身失去了应有的价值；三是要与课本知识紧密相连。由于低年级学生年龄小，很难发现知识间的联系点，因而设计的启发问题应与课本相关为宜。例如，在学习人教版小学一年级数学《两位数加一位数》这一课时，笔者设计了如下问题：背景：超市中有很多吸引人的物品，玩具熊23元，光头强15元，旺仔小饼干6元，饮料7元。依据这个背景，笔者设计了以下问题：1. 小明想买玩具熊和饮料，一共多少钱？ 2. 小红想买光头强和旺仔小饼干，一共多少钱？3. 小强身上有21元，请问他能同时购买光头强和饮料吗？ 数学教师将两位数加一位数的知识点融入情境问题中，让学生思考如何计算。从题目设计来看，呈现出由较为简单到难度较大的变化趋势，让学生的思维不断转动。特别是第三个问题，特别能启发学生深入思考，到底如何计算。其实，教师只是稍微变了一下说法，让学生跟着问题，脑子不断变化思考。实践证明，通过设计一些启发性的问题，很容易调动学生主动思考。
三、提供操作机会，引导提出问题
动手操作对于学生数学兴趣的培养极有帮助；同时，数学教师还可以利用动手操作时机，启发和引导学生提出问题。“提出一个问题比解决一个问题更有价值”。因此，数学教师在进行启发式教学中，可以依据教学内容，提供学生动手操作机会，鼓励学生提出问题。例如，在学习人教版小学一年级数学《图形拼组》这一课时，笔者提供了动手操作机会，并引导学生提出问题。首先，让学生拿起正方形和长方形的纸，自己动手折一折，然后说出正方形和长方形的特点；其次，让学生尝试做一下风车。在这个过程中，学生通过折一折发现正方形和长方形的特点。例如，正方形四条边相等，长方形对边相等。而在做风车过程中，有些学生提出应该选择长方形的还是正方形来做呢？还是两者都选择？其实，做风车的过程就是学生感受平面图形转换的过程。这个操作活动很容易激发学生提出问题，然后一起根据实践解决问题。
总之，新课改背景下，启发式教学将会得到更为广泛的运用。但是，在利用启发式教学时，数学教师也要注意均衡讲授和启发的时间，这是因为小学生年龄小，自主思考能力较弱的缘故。笔者相信，只要数学教师善于运用启发式教学，小学生的思维一定会得到更宽、更广的发展。
参考文献：
『陆』 社会科学对小学教学有什么启发
小学正是一个接受知识的年龄段，如果在这个时候不给学生灌输正确的社会价值观，让孩子自己去的领悟，自己去见识，可能会让孩子产生一系列心理问题。歪曲孩子的价值观和社会责任心。
『柒』 小学教师在教学中有哪些反思和启示
信息技术教师教学反思课堂教学是课程改革的重点，因为课程改革的理念大部分是通过课堂来实施的，加强对课堂教学效果的反思，正是切中了课程改革的关键。新课程追求有效教学，同样要探索教师的有效教学反思。用问题引发自己的课后思考，不失为一种有效的教学反思途径。一问：这堂课让学生得到什么这应该是一堂课结束后的首要问题。新课程理念应当首先关注学生学得如何、收获怎样。在新课程实施的今天，教师的思维中心必须转移到学生上来，而不是教材、教参、教学内容，只有从学生的角度思考，有效反思才富有实效。“我这堂课让学生得到什么?”备课时当然要思考，课后的思考更有特殊意义。调研中我们发现，教师备课时制定的目标大多还带有一定的盲目性，表现为三种倾向：一是资料型，目标大多依赖于教学参考资料，未作思考，直接抄录教参；二是经验型，依赖于自我的教学经验，对学生学习的实际情况可能思考得还不深入，甚至有差距；三是套路式，每堂课都有一个知识与基础、能力与方法、情感态度价值观目标，形式主义，大而无当。有效的课堂教学应该是充分考虑学生的学习实际，充分利用教材等教学资源，以学生的发展为宗旨，制定具体的、贴切的“这一课”的目标，课堂围绕目标实施教学，让学生在自主学习中有收获、有发展
『捌』 小学课堂如何进行启发性教学
上课初，让学生玩“触摸游戏”，箱子里放几样东西，学生不许看，依次叫三个同学上来，让他们通过触摸的方式猜出箱子里面的东西是什么。游戏结束时候，老师接着这样说：“从触摸游戏来看，如果通过触摸的方式来认识事物，并不是件容易的事情。这节课，我们一起来学习一篇盲人‘触摸春天’的文章。”
其他同事认为，我的触摸游戏只是几个参与，应该让全部同学都来参与，感受盲人的活动。怎么做呢？全部同学闭上眼睛，用自己的食指去触摸语文书封面上的“语”字.然后,老师这样说:“如果眼睛看不到东西，要做好一件事并不容易呀。这节课，我们一起学习一篇盲人感受春天的文章，它就是《触摸春天》。”我认为同事是非常的对，让所有的同学都感受到了盲人的艰难，感受到女孩的坚强。
『玖』 桑代克与实试误说对我们小学教育有什么启示
桑代课的试误说，是心理学中行为主义理论中的一个重要部分。同样，试误说也是我们江西招教考试教育心理学理论需要重点准备的部分。一般来说题型多为客观题。在本文中，将结合常见的考题，带领大家对这部分的内容进行系统的梳理，希望对大家的备考有一定的帮助。
桑代课的试误说来源于一个经典实验，即：饿猫开笼取食实验。大家要注意我说的是饿猫开笼，而不是猫。那这个实验的过程也是很有意思的:桑代克设计了一个实验迷笼，这个迷笼笼内只有一个开门的机关，有当你碰到这个机关笼门才会打开。然后桑代克就把一只猫饿了好多天，放进了这个他设计好的迷笼里，笼门紧闭，笼门附近放着一条新鲜的鱼。那猫饿了这么多天看到鱼肯定是想出来啊，又走不出来就在里面乱碰乱撞，可能撞了大约2000次，一次偶然的机会碰到了机关打开了笼门便逃了出去吃到了鱼。之后桑代克又把猫饿了好多天又放到了这个迷笼里，笼外依然有一条鲜鱼，然后饿猫又在笼子里乱碰乱撞，这一次可能只用了1000次就打开了笼门，之后桑代课克不断地饿这只猫不断地让它尝试错误打开笼门，直到有一次把猫放进去它就会开笼门。就认为猫学会了碰机关开笼门的行为。
桑代克就用曲线图来表示学习的过程，随着尝试次数的增加，做出的动作所用的时间逐渐减少，这就叫做学习曲线。
通过这个实验，桑代克研究出了一个关于学习的三大定律。
第一，准备律。指的是在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应，包括了生理和心理上的，学习者就能比较自如的掌握学习的内容。那么在这个实验中，我们可以看出，把一只饿猫放进去就体现了准备律。如果我们是把一只吃的饱饱的猫放进去那么猫还会乱碰乱撞想出来吃鱼吗?可能进去就呼呼睡大觉了吧!
第二，练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确的重复这种反应会有效的增强这种联结。另外桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为告诉学习者练习正确或者错误的信息有利于学习者在学习中不断地纠正自己的学习内容。比如实验中的猫，不断地饿它让它尝试去打开笼门，一次又一次的练习，直到学会打开笼门。这就体现了练习律。
第三，效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或者负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。那么在实验中，猫打开了笼门后成功吃到了鱼就是对猫的反馈，如果猫打开笼门却不给它鱼吃，那下次它还会去尝试打开笼门吗?所以学习还强调要及时的做出反馈和强化。其中，效果律是最重要的学习定律。
以上是桑代克总结的三条学习定律，但这个实验也存在着一些不足之处，就是过于的机械化和简单化了，抹杀了人类学习的主观能动性，也把复杂的学习过程简单化了。
『拾』 （扶外小学）浅谈如何启发小学生进行自我教育
苏霍姆林斯基是前苏联杰出的教育理论家和教育实践家。在他丰富的教育著作中，我们可以发现，“教会少年自我教育”，始终是他理论上的追求，也是他对自己25年教育工作经验的深刻总结。 一、小学生自教育的意义 教育最终要培养的是社会的合格人才。从这个意义上看，学生在学校当中接受教育的过程同时也是一个逐步社会化的过程。社会所需要的人才，不仅应该具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备完善而良好的个性。这就要求学校培养出来的人才不仅能进行独立的思维创造，还应该善于将这种创造与现实社会结合起来，以创造一定的实际效益。其次, 班集体教学的顺利开展离不开小学生对自身的教育。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，只有在学生的自主性充分发挥时，个个才能成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方能成为健康向上的有机体。 二、引导小学生进行自我教育的措施 （一）、强化小学生的尊重意识 要学生学会尊重，“尊人者必自尊”。只有在受教者懂得尊重的条件下，才可能有自我教育。学生对自己、对他人越是尊重，他对你在道德上的教诲，知识上的传授，就越听得进进去，接受得越快。如果学生缺乏尊重，他对你的教导和规劝就会充耳不闻。 因此，我们要抓住教育的契机。例如：课堂上，要让学生学会倾听，无论是老师讲课时，是同学在回答问题时，还是班干部在主持班会时，让学生的目光都要集中他们身上，尊重他们的想法、观点。如果有不同的意见，要举手，并以诚恳的态度提问。又如：当同学取得优异成绩时，班集体夺得荣誉时，要衷心地说上一句：“你真棒！你们是好样的！”尊重他们的劳动成果。又如：当同学成绩落后时，不小心摔倒时，伤心落泪时，要向他们伸出友谊之手，鼓励他们，安慰他们，帮助他们。此外，要把礼貌用语：“请、您好、谢谢！对不起！”等挂在嘴边。 我常常对学生们说：“我们没有理由以高山仰止的目光去审视别人，也没有资格用不屑一顾的神情去嘲笑他人。假如别人在某些方面不如自己，我们不能用傲慢和不敬去伤害别人的自尊；假如自己在有些地方不如他人，我们也不必以自卑或嫉妒去代替应有的尊重。一个真正懂得尊重别人的人，必然会以平等的心态、平常的心情、平静的心境，去面对所有生活的上的强者与弱者、幸运者与不幸者。”(二)、引导学生进行自我对照 我们把评价要素作为衡量学生的尺度，引导学生对照尺度衡量检查自己，进行自我评估，认清自己的优缺点，长短处，使每个人有“自知之明” 。例如：让学生对照《小学生日常行规范》和《小学生守则》和我们学校订制的《养成教育手册》，逐条对照。开展“照镜子”活动，帮助学生全面客观地了解自己。 （三）、引导学生进行自我分析 在对照检查的基础上，对自己的不足挖根究底，认真思考不足产生的原因，以便对症下药，逐条克服。我们老师则要帮助学生分析原因，教育他们鼓足勇气，正确对待弱点，争取更大进步。这就是自我教育的最关键的内容------自我反省。 要使学生进行自我教育，就是使他的良心警惕地为他的行动站岗放哨，也就是做到自省。教会学生凭着自己的良心深刻内省，也许是教师使命中最复杂艰难、最折磨人，却是最令人欣慰和幸福的事。教育的奥妙和高明，恰恰在于教会人自我反思。 元代的大学者许衡一日外出，因天气炎热，口渴难忍。路边正好有一棵梨树，行人纷纷去摘梨，唯独许衡不为所动。“何不摘梨解渴？”有人问。许衡回答：“不是自己的的梨，岂能摘？”那人笑了：“世道这样乱，管他是谁的梨。”许衡正色道：“梨虽无主，我心有主。” 同时，老师还要采取相应的激励措施，给学生克服缺点的力量和勇气。如举办“我学习的榜样”故事会，“我战胜了自己”演讲会等，让每人谈一谈克服缺点、取得进步的快乐，以“我的成长录”为题，记一记自己实现小目标的体会、收获，看看自己前进的足迹。在这种内外力的共同作用下，学生会产生惊人的意志力，取得喜人的进步。比如我班的小鹏同学，他在反思时间里，分析了自己不诚实、爱说谎的原因：(1)怕挨老师批评，因此学习上经常说谎，没完成作业总找理由，说瞎话。 (2)怕家长打，因此在学校犯错不敢跟家长说实话，总是一瞒再瞒，实在瞒不住了，就受皮肉之苦。 (3)自己太懒，又管不住自己，因此经常不完成作业，违反学校纪律。自我分析，能帮助学生学会独立思考，是学生改造自我，获得进步的保证。 （四）、指导学生进行自我规划 自我规划是在自我分析的基础上，根据评价标准，定出一个阶段自己努力的小目标，去逐步实现。在自我规划中，老师要引导学生针对自我分析的不足，定出小而具体可行的奋斗目标。如上例，帮助小鹏克服说谎的毛病而制订的小目标是：(1)放学回家先写作业，不写完作业不出去玩，不看电视，两周内改掉不完成作业、向老师说谎的毛病。 (2)每天如实向家长汇报在校表现，如再说谎，晚上自觉面壁罚站二十分钟，以自我反省，争取四周内改掉跟家长说谎的毛病。 在这个时候，老师就应该与家长联系，共同督促、帮助这些同学。即使是有了一点一滴的进步，也要及时表扬这些正在努力改变坏习惯的学生，让他们有成就感，强化他们的上进心，激励他们向更高的目标努力。 （五）、对进步学生进行表彰激励 在学生取得预定的目标后，老师就要对学生进行表彰。这不但能使他们从内心体会到自己生活在班集体中的作用、价值，还能满足他们的自尊心，并导致自我信任，从而在学习中会表现出更高的热情和积极性，会追求更高层次的目标。因此，在“六一”节表彰优秀队员、优秀中队；开学典礼上表彰“三好”生、优秀生等，从而召唤更多的学生向领奖台迈近。班上还可以设立“你行、我行、他行，人人榜上有名”荣誉册，记录下每个学生的点滴成绩和微小进步，使学生在愉快和自信中成长。 以外，还要不断加强学生的文化修养，要让美好的书籍成为学生的朋友，让每个学生生活在书的世界中；要引导学生养成良好的道德、学习、生活和劳动习惯。所有这些活动都仅仅是载体，其真正的目的是使学生从中发现自我，激励自我，达成自我认识和自我教育。我常对学生说：“老师只不过是你们成长路途中的一个旅伴而已，每个人脚下都有自己要走的路，每一步的迈出都有你自己的脚印。世界上最高的山峰不是珠穆朗玛峰，而是你们自己。”