㈠ 如何提高小学低年级学生的审美感知水平
美术课程是以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径。小学美术教学，其教学的本质不是简单的图画教学和手工制作，而是一种美术活动，其活动的实质是一个审美的过程。良好的感知水平是一切审美活动的前提，在小学美术教学活动中，学生主要依靠各种感觉器官进行感知，获取感知内容后根据自身的情感、经验、性格、习惯、想象力和创造力内化加工并在交流中完成审美提炼。
审美感知在整个审美活动过程中并不是一个孤立的环节，它与学生的情感因素、实践操作紧密相连，并直接影响审美的表象、联想和审美理解。培养良好的审美感知水平将对整个审美过程产生重要的影响。提高小学低年级学生的审美感知水平必须做好以下几个方面：
一、调动学生感知的主动性
众所皆知，兴趣是学生最好的老师。在这里兴趣也可以把它理解为情感的愉悦，在还没有进入审美实践的阶段前，学生主要靠视觉和听觉来感知，这时学生的感知是有选择性的，只有让学生产生情感愉悦的东西才能激发他们学习的兴趣，调动感知的主动性。
1.视觉的愉悦
美术是一门视觉的艺术，其最大的特点就是能让欣赏者一饱眼福。因此，美术课堂教学活动如果不能让学生通过足够量的“美图”赏析获得审美感知，那就不是一堂成功的美术课。
2.听觉的愉悦
音乐是最能打动人、最能激发人情感的，它能把人带入特定的情境。心理学研究表明，低年级的学生比较喜欢拟人化的音乐，如写植物的、写动物的和一些贴近他们生活的音乐。如，教学湘教版小学美术第一册《鸟语花香》，教师利用多媒体屏幕呈现茂密的森林和花海，再配上清脆的鸟叫声，就很容易让学生的情感愉悦起来，激起他们学习的兴趣。
3.熟悉的生活经验
《义务教育美术课程标准》指出：“美术课程注重内容与学生的生活经验的紧密联系。”同样条件下，低年级学生更容易对与他们生活相关的事物产生兴趣，如动画片是他们明天都要接触的艺术形式，在教学湘版小学美术第四册《动漫亮相》时，光这个题目就足以令他们兴奋起来。
每一次的美术教学除了要有相应的软硬件设施以外，如果没有学生积极的心理状态的参与，都难以取得较好的教学效果。而这个积极的心理状态的首要条件就是参与感知的主动性。
二、引导学生养成正确的观察习惯
7～9岁学生的观察特点是重局部轻整体。面对一个物体时，他们对细节的瞬间观察力甚至超过成年人，但也正因如此，使得他们看不见局部与局部之间的联系，感知不到整体。如果没有良好的观察习惯，那么学生的感知水平也将很难有质的飞越。要改善学生的观察能力，就要做好以下三个准备。
1.目标的准备
学会有目的地做事是学生综合素质的一大体现。有了目标才知道观察的方向。因此，教师在引导学生进行观察时，必须有明确的观察目标，可以将目标写出来或口头清晰描述，但对于倾听能力较差的低年级学生，应采用文字书写的方式呈现观察目标。
2.知识的准备
当一个陌生的东西出现在学生面前时，学生既不会产生强烈的兴趣，更不知怎样观察，如何表达。这就要求美术老师在平时的教学中渗透一些相关的美术知识。
3.方法的准备
几乎每一节美术课都会涉及作品的赏析、范画的赏析、同学作品的赏析，这时就要教会学生使用整体的观察方法。我们可以用简洁的语言引导学生观察。如，总的看，给你什么感觉；这幅画主要画的是什么；前面画的是什么，后面画的是什么。久而久之，学生就学会了如何有顺序地观察作品。
三、构建初步的审美追求
爱美之心人皆有之。爱美、追求美是人的喜好，也是人的一种本能。人只有不断获得美的感觉以后才能有再次获得美的体验的向往，从而形成一种审美追求。
在进入学校之前，学生的意识里并不存在任何的审美标准，因而也不会有任何的审美追求，7～9岁的低年级儿童的审美心理处在“写实阶段”的高峰，他们对任何艺术作品都以像和不像的标准来评价。他们意识里的所谓的“写实”只是他们自己对事物的一种理解。因此，他们对一些大师的艺术作品，特别是色彩鲜艳的作品尤为喜欢，如塞尚、凡・高等一些印象派画家的作品。我们在教学中可以结合一些具体的课程选用比较有代表性的作品给予观察分析，在交流中引导学生从构图的自然、造型的奇特、色彩的搭配去感受作品的美，逐步转变观念，建立初步的审美追求。如，教学湘教版小学美术第四册《彩点点》，教师把 《大碗岛星期天下午》这幅作品通过多媒体大屏幕展示出来，一下子就把学生给震撼了，接着通过一系列简单的提问与学生交流，使学生对作品中各种颜色的点产生了兴趣，纷纷表示也要用这样的彩点点来画画。这时的喜欢和兴趣就构建了学生初步的审美追求。
总之，在美术教育教学的实施过程中，当我们面对的是低年级学生，特别是农村小学的低年级学生。他们的审美观尚未形成，我们应该了解他们的认知特点，不仅要关注他们通过怎样的方式学习美术技能技巧，还更应该关注他们通过什么样的方式感知了美术活动中的“美”，让学生拥有一双善于发现美的眼睛。