⑴ 晴天好還是雨天好的幼兒園辯論賽
目標：
1．能大膽、清楚地表述喜歡／不喜歡晴天／雨天的觀點，對辯論活動感興趣。
2．初步了解辯論活動中常用的陳述、對比、假設、反問等方法。
3．能遵守輪流發言、舉手示意、有序搶答等基本的辯論規則。
准備：
1．帶領幼兒了解晴天和雨天給生活帶來的好處及不便；觀看成人進行辯論的視頻，了解辯論的基本過程。
2．准備「晴天」和「雨天」的圖片各一幅，「辯論」「陳述」「對比」「反問」「假設」等字卡各一張；黑板一塊、長條桌一張、小椅子若干。
過程：
1．引出辯題，激發幼兒興趣
(1)教師出示「晴天」「雨天」圖片，組織幼兒談論，引出辯題。
師：在我們生活的這個地方，晴天的時候多還是雨天的時候多?你更喜歡晴天還是雨天?
(2)教師小結：你們的觀點不一樣，有的喜歡晴天，有的喜歡雨天，相信你們一定有自己的理由。
2．營造辯論環境，引導幼兒了解辯論的基本含義，激發幼兒想說的慾望
(1)出示字卡「辯論」，引導幼兒討論「什麼是辯論」。
教師小結：辯論就是爭論。大家有兩種不一樣的觀點，每個人都來說出自己的理由，最重要的是要說服對方，這就是辯論。
(2)請幼兒根據自己的意願進行選擇，分為「晴天組」和「雨天組」。若出現兩組人數不等的情況，教師根據現場情況引導幼兒進行觀察、分析和討論，並加以調整。
3．進行第一場辯論：輪流發言，闡述自己最想說的理由
(1)討論：你在發言的時候要看著誰?別人發言的時候你要怎麼做?
(辯論前討論這兩個問題，意在幫助幼兒認識到辯論活動的兩條基本規則：注視對方和注意傾聽。這樣可以為有效辯論和有序辯論活動奠定基礎。)
(2)幼兒輪流發言，闡述自己喜歡晴天或雨天的最想說的理由。
(採用輪流發言的方式，一方面給予每個幼兒均等的參與機會，另一方面也讓每個幼兒潛意識里有一種適度緊張感，促使他們積極調動已有經驗參與辯論。讓幼兒「說自己最想說的理由」則是有意降低了參與的門檻，提示幼兒從說自己能想到的話語開始，打開話匣子。)
晴天組A：我喜歡晴天，因為晴天時可以曬被子。
師：她說得完整不完整?
幼(合)：完整。
師：先說了自己的觀點「我喜歡晴天」，然後說出理由「因為晴天時可以曬被子」。
晴天組B：我喜歡晴天，因為晴天時可以出去玩，雨天時不可以。
晴天組C：我喜歡晴天，因為晴天時可以去外面殺殺菌。
晴天組D：我喜歡晴天，因為晴天可以穿裙子，雨天不能穿裙子。
師：你再想一想，是這樣嗎?
晴天組E：我喜歡晴天，因為晴天時可以曬被子，可以戶外活動。
師：好像有個小朋友說過曬被子了。
晴天組F：我感覺晴天好，因為晴天時太陽可以發電。
師：你懂得好多啊。現在輪到雨天組的小朋友了。
雨天組A：我喜歡雨天，因為雨天可以聽到嘩啦嘩啦的聲音，晴天聽不到。
雨天組B：我不喜歡晴天，因為夏天時在外面玩，太陽會把我們曬黑。雨天不會把我們曬黑。
師：所以……
雨天組B：所以喜歡雨天。
雨天組C：(看著教師)我喜歡雨天，因為雨水可以澆花。
師：你該看著誰啊?
雨天組D：對方。我不喜歡晴天，植物曬多了太陽就會枯萎。我喜歡雨天，雨天可以幫植物澆水，還可以讓我們知道什麼叫節約用水。
師：她(雨天組D)知道要看著對方。
雨天組E：我喜歡雨天，因為小草、大樹和花都長大了。
師：哦，雨天幫助它們澆水了。
師(小結)：你們都說出了自己喜歡晴天或雨天的理由，表現得非常自信，而且說得很清楚。
4．進行第二場辯論：舉手發言，說出更多不一樣的理由
(1)鼓勵幼兒相互交流，說說自己不一樣的理由。
師：除了剛才說過的理由，還有沒有其他理由能證明你的觀點呢?現在給大家一分鍾時間，先和你旁邊的小朋友互相說一說。
(「舉手發言」的形式讓辯論進入自主自發的階段。「說說不一樣的理由」意在拓寬幼兒的思路，引導他們調動已有經驗從不同角度尋求論證並組織語言來表達，同時也向幼兒滲透了多角度看待問題的意識。一分鍾的相互交流讓經驗豐富的幼兒有組織語言的時間，也讓缺少經驗的幼兒得到一些啟發和借鑒。)
(2)鼓勵幼兒舉手說出更多理由，並現場給予反饋，對幼兒的語言進行梳理。提示幼兒遵守「舉手發言、安靜傾聽」的辯論規則。
師：現在進入辯論的第二個環節：舉手發言。我是主持人，想發言的小朋友請積極舉手，看誰能說出更多不一樣的理由來。
雨天組E：下過雨之後，天上會有彩虹出來，所以我喜歡雨天。
師：你的理由很好。
晴天組B：我喜歡晴天，因為晴天可以讓植物有充足的陽光。如果是雨天，植物就可能會被淹掉。
師：他說得非常完整，而且用了一個很好的詞「如果」，「如果是雨天，就……」。
雨天組A：雨天時可以玩泥巴，晴天時太陽一曬，泥土就變幹了，就不能玩泥巴了。
晴天組A：晴天時開車視線好。
雨天組B：我沒聽清楚。
雨天組D：晴天時開車視線好。
師：你怎麼沒聽清楚，他怎麼聽清楚了?
雨天組B：視線和雨天有什麼關系啊?
師：有什麼關系呢?想一想。
雨天組D：太模糊了。
師：什麼太模糊?
雨天組D：雨下到反光鏡上，司機都看不清路了。
師：所以晴天時視線好。(提醒雨天組B)你想講話沒關系，但是要舉手。
晴天組C：雨天時不可以出去運動。晴天時可以出去鍛煉身體。
師：「雨天時……晴天時……」，拿晴天和雨天比一比。
雨天組F：雨天開車的時候，霧氣蒙住了玻璃就可以在上面畫畫；如果晴天的話，就不能畫畫。
師：看來你畫過。你們畫過嗎?
幼(合)：畫過。
雨天組B：如果是雨天，一出去，雨水就可以幫我們洗車。
晴天組D：我喜歡晴天，因為晴天時可以戶外活動；雨天不能，下多了雨就會發生水災。
雨天組D：我喜歡雨天，因為雨天時有各種各樣的傘，這樣我們城市的道路就會變成彩色的了。
師：如果真是這樣的話，我們的城市一定特別漂亮。
師(小結)：在舉手發言中，你們說出了更多不一樣的理由，而且用了一些方法來和對方辯論，非常棒。
(幼兒較多運用「對比」來闡述自己的理由，無意中開始了「對辯」。教師發現這一契機後，一方面梳理幼兒表述不完整、語義不清的語句，另一方面對幼兒較多使用的辯論策略作一些提煉。比如，教師追問「什麼太模糊」，使幼兒進一步解釋自己的觀點。又如，教師立刻將幼兒的觀點概括為「拿晴天和雨天比一比」，提煉出「對比」這一辯論策略，讓幼兒意識到自己言語中的智慧。這種即時的反饋、梳理和提升，無疑會提高幼兒的語言表達能力，增強幼兒辯論中的策略意識，也為接下來的自由辯論作了鋪墊。)
5．進行第三場辯論：自由辯論，反駁對方的觀點
(1)引導幼兒討論：自由辯論是怎樣的辯論?辯論最重要的是要說服對方，那麼怎樣才能說服對方?
晴天組B：就是要從對方的觀點說起，比如我是晴天組的，我要說雨天不好。
師：可以說它怎樣不好。
雨天組D：要把晴天和雨天不好的地方都找出來。
師：你要找誰的不好?
雨天組D：我找雨天的不好。
雨天組C：找晴天的，你的對方的。
師：別暈了，別自己把自己說服了。
師(小結)：自由辯論時要仔細聽聽對方說的是什麼，他的理由有沒有道理，如果沒有道理就抓住這個理由說服他，這是一個好辦法；如果你的理由很充分、非常有道理，也可以說服對方，這也是一個好辦法。
(2)幼兒自由辯論。教師鼓勵、引導幼兒關注對方的觀點並進行反駁，同時通過解決自由辯論中出現的矛盾沖突，建立有序搶答的規則。
師：咱們現在來試一試自由辯論。誰想說都可以，也不用舉手，五分鍾的時間，現在開始。
晴天組B：我覺得晴天好，因為晴天可以把馬路曬得乾乾凈凈。
雨天組D：晴天會把皮膚給曬傷。
雨天組B：為什麼我喜歡雨天，因為晴天會把我們曬傷，還要進醫院。我不要曬黑，不要進醫院。
晴天組C：我喜歡晴天，因為下雨到處都臟臟的、濕濕的。
雨天組D：我喜歡雨天，因為雨天時五顏六色的傘把城市的道路變成彩色的了。
師：要說出不一樣的，這個已經說過了，別人已經知道你這個理由了。
雨天組F：我喜歡雨天，因為雨天能變出水花，很漂亮。
晴天組B：我喜歡晴天，因為雨大的話，汽車都會被淹在水裡的。
(晴天組A站了起來。)
雨天組D：該輪到雨天組了吧。
雨天組B：該輪到我們了。
師：我們剛才說好的規則是搶答，誰搶到就算誰的。現在她講話，你們都要坐下。
晴天組A：我喜歡晴天，因為晴天可以讓缺鈣的人骨骼強硬。
師：補鈣。
晴天組F：(和雨天組B同時站起來)我喜歡晴天，因為……
雨天組B：應該輪到我說的，我搶到的。
師：到底他們兩個應該誰先說?
晴天組B：石頭剪子布吧。
師：按自由辯論的規則是誰先說?
雨天組B：我。
師：我們的規則是誰先說話誰來說，對不對?你們兩個誰先說的話?
(幼兒紛紛說是自己的隊友。)
雨天組F：他(雨天組B)先站起來的，但他(晴天組F)先說的。
師：對。(面對雨天組B)那下次你要先說話。現在，我們來聽聽別人的想法，然後才能反駁。
晴天組F：我感覺晴天雨天都好。
師：他覺得晴天雨天都好。
雨天組C：我也是。
幾名幼兒：我也是……
師：時間到。剛才每個小朋友都說了好多理由，還有一個小朋友覺得晴天和雨天都好。你們辯論了這么長時間，同意他的觀點的舉手。
晴天組B：全票通過!
師：其實在我們的生活中確實是晴天有晴天的好處，雨天有雨天的好處。你們都是聰明的孩子，所以才能知道這個道理。給自己鼓鼓掌!
(在前兩輪辯論中，幼兒多是陳述自己的觀點，而在自由辯論環節，教師更注重引導幼兒關注對方的觀點，初步嘗試「對辯」，鼓勵幼兒以「抓對方漏洞」和「找出充分的理由」兩種策略說服對方，促使辯論從無意向有意發展。
自由辯論中規則尤其重要，規則不明將使辯論變成一場混戰。而單純的講解難以使幼兒真正理解並遵守規則。因此，教師有意放手，等待幼兒因規則不明而產生沖突。沖突的產生使規則的意義凸顯出來．促使幼兒站在不同的角度積極去制定並完善規則，比如，一人發言時，其他人要安靜傾聽：多人同時站起來時，先說話的幼兒發言……這些幼兒自己制定的規則，幼兒不僅容易理解，更樂於遵守。)
6．幼兒自評及教師評價，梳理提升本次辯論活動的新經驗
(1)引導幼兒自我評價：你們感覺自己表現得怎麼樣?哪裡好?哪裡不夠好?
(自評是一個自我反思的過程。要相信幼兒具有這樣的能力，給予幼兒這樣的機會。幼兒會在反思中看到自己做得好的方面從而增強自信心，也會發現自己的不足從而嘗試自我改進。培養客觀、理性地看待自我、看待事物的態度，應從小做起。)
師：第一次進行這樣的活動，你們感覺自己表現得怎麼樣?
幼(合)：很好。
師：誰能說說自己好在哪裡?
晴天組B：因為我們都表達出了自己的想法。
晴天組C：聲音很大、很響亮。
雨天組E：還看著對面的人。
雨天組D：還知道了雨天和晴天好的和不好的地方。
師：有沒有覺得今天的表現有一點點不太好的?
晴天組B：他(雨天組B)總是嘲笑我們。
雨天組B：我感覺他(晴天組B)表現得不夠好。
雨天組C：他(雨天組B)總是打擾別人。
雨天組D：有人在說話時他(晴天組B)也說話。
晴天組B：我沒說話。
雨天組B：他(晴天組B)總是嘲笑我們。
師：你們都找到了別人表現不好的地方，有沒有感覺自己的表現有一點點不好的?
幼(合)：沒有。
師：你們能感覺到別人的不好，但也要想一想自己哪裡做得還不夠好，這樣才能讓自己以後有所提高。
(2)教師根據幼兒現場表現，從闡述觀點、遵守規則兩方面給予積極評價。
師：你們第一次進行這樣的活動，表現都很棒。第一，你們都想說，而且都很勇敢地說，都能清楚地說，這是老師最希望看到的。第二，你們都能遵守辯論規則，知道看著對方，知道輪流、舉手發言；自由辯論的時候，一個小朋友站起來講，其他小朋友都不講話，這樣非常有秩序，每個人說的話都能聽清楚。
(3)出示「陳述」「假設」等字卡，提煉出幼兒辯論中用到的策略。
師：今天我還要特別表揚的是，你們在辯論的時候用到了很多方法，比如，一開始有的小朋友說「我喜歡晴天，因為晴天時可以曬被子」，說得非常清楚、完整，這就是一種方法，叫作「陳述」(出示字卡「陳述」)。還有一種方法，大家在說的時候用到了「如果」這個詞，「如果晴天(雨天)的話就……」這也是一種方法，叫作「假設」(出示字卡「假設」)。還有的小朋友用到了第三種方法：「晴天時可以出去玩，雨天時不能出去玩」，把晴天和雨天比一比，這種方法就叫「對比」(出示字卡「對比」)。你們今天用到了那麼多辯論方法，有了這些方法，你們就很容易說服對方了，因為用這些方法說出來的話非常有力量，讓對方無話可說。了解更多辯論方法。你們就會成為辯論高手了，別人想辯論過你就很難了。希望你們繼續加油啊!
(教師的評價回歸目標，對幼兒在辯論中大膽、積極發言和遵守規則的表現進行了表揚和鼓勵，對幼兒用得較多的策略進行了提煉，以此激發幼兒對辯論活動的興趣和熱情，推動辯論活動從無意向有意發展。)
評析：
無論是對幼兒的參與還是對教師的組織而言，辯論都是一項非常具有挑戰性的活動。如何通過合適的活動促進幼兒辯論核心經驗的形成，這一直是教師感到困惑的問題。經過實踐摸索，山東淄博實驗幼兒園教師設計的上述活動為我們解決該問題提供了一些思路。
一、選擇生活話題，打開話匣子
「晴天好還是雨天好」是一個非常生活化的話題。不論在家還是在幼兒園，大家都時常討論天氣，很多幼兒園還每天開展「天氣預報」活動。這樣，幼兒逐漸積累了很多關於天氣的生活經驗。教師選擇「晴天好還是雨天好」的話題，很容易讓幼兒打開話匣子，讓他們感到有話可說。
二、實施遞進策略，推動辯論深入
選擇一個合適的話題，是讓幼兒打開話匣子的前提條件。但要讓幼兒的語言和思辨能力真正有所提升，還要使用逐步遞進的教學策略，使辯論活動步步深入，推動幼兒的能力上一個台階。
上述活動中有三場辯論：輪流發言、舉手發言和自由辯論。在這之前，有一個預熱——討論「什麼是辯論」；在這之後，有一個反思——幼兒自我評價。因此，活動中教師實際上組織了五場討論，促使幼兒的思維能力螺旋式提升。特別是中間的三場辯論，從輪流發言——每個人說自己最想說的，到舉手發言——說出和別人不一樣的理由，再到自由辯論——關注對手的觀點，初步嘗試對辯，促進了幼兒「解釋並堅持自己觀點」的經驗的獲得和提升。前期的「預熱」和後期的「反思」也起到了很好的作用。關於「什麼是辯論」的討論，目的是讓幼兒先「練練嘴」，讓敢於表達、善於表達的幼兒先試著說起來，以營造一種積極鼓勵幼兒表達的氛圍。而讓幼兒進行自評，則是一個引導幼兒自我反思的過程，這是再一次的提升。
三、抓住矛盾沖突，明確辯論規則
辯論是有一定規則的討論，規則不明會使辯論活動陷於混亂局面。活動中，幼兒親身感受到因規則不明而引發的矛盾沖突，從而認識到即使是自由辯論也要有規則。這樣，幼兒就會積極地去制定並完善規則，且樂於遵守。
四、總結辯論方法，提升思維能力
辯論的方法有很多種：陳述、假設、對比、反問、舉例等。如果教師直接告訴幼兒有哪些方法，相信幼兒很難理解。而活動中教師以幼兒的具體表現為例，讓幼兒輕松地理解了什麼是陳述、假設、對比。一旦幼兒理解了這些概念，他們就可能有意識地運用和積累各種辯論方法。這也更激發了幼兒參與辯論活動的興趣和熱情，促進了幼兒思維能力的提升，推動辯論活動從無意向有意發展。
⑵ 辯論會：幼兒園好還是家裡好
幼兒園好一點，可以讓孩子接觸到更多的人，性格會變開朗很多，也可以學習更多的日常生內活的好習慣，在家雖容然有父母寵愛，在大家看來是好的，，可是太過寵愛會害了孩子，而且家長會經常誤導孩子，比如：小朋友打家長的孩子，家長會教育孩子，以後他打你你就返回去打他，換做是老師是用一種教育來引導幼兒。
⑶ 辯論賽幼兒園老師該不該有情緒化
（一）同家長交流，了解幼兒情緒幼兒剛進入幼兒園時，我們教師對於他在家時的情緒反應是很不了解的，因此在幼兒進入幼兒園時，特別是同家長、幼兒一起活動的過程中，我們教師應主動與家長交流，了解幼兒的一些情緒特徵，特別是幼兒的主要情緒特點。如有的幼兒要小便時就會哭喪著臉；有的幼兒不高興時就會翹起小嘴，不跟其他小朋友玩，甚至躲在角落裡等等。在了解了幼兒在家的情緒表現後，我們教師就可以有針對性地對幼兒進行關注，如上述的例子，我們就可以針對性的一一加以解決，從中少了不必要的麻煩。 （二）轉移幼兒的注意力幼兒的情緒變化無常，常常會在我們不經意的時候出現，這時我們就採取我們經常採用的轉移注意力的辦法。幼兒是天生的愛動、愛玩、愛模仿，我們就可以陪幼兒一起玩一些有趣的游戲，比如：老鷹抓小雞、吹泡泡、開火車等等。我們也可以在幼兒平時心情好時，嘗試進行一些新的游戲活動，以此來培養幼兒多方面的愛好、興趣，這些活動有利於在幼兒情緒不好時轉移他的注意力。有時，我們也會發現有些幼兒不喜歡某些游戲，這是因為他們還不熟悉這些游戲規則或不擅長此項游戲活動，這時我們教師就要及時的加以引導，改變幼兒對這些游戲的情緒態度，讓幼兒高興愉悅地參加到游戲活動中來。同時我們還必須擴大幼兒的社會交往活動范圍，經常帶孩子參加兒童或成人的社交活動（我們學校是小學同幼兒園建在一起的，所以我經常帶他們參加學校的各項活動），並在各項活動和日常生活中有意識地教幼兒一些必要的社會交往技能——如何結識新朋友，如何與小朋友在活動中一起游戲，如何解決在活動中、生活中、游戲中出現的分歧、如何與小學生（大哥哥、大姐姐）相處等等。通過這些舉措，逐步養成幼兒的愉快情緒。 （三）培養幼兒的自信心理我們常常會看到自信的幼兒容易表現出愉悅的情緒。而幼兒階段是形成自信的重要時期，如果我們教師對幼兒表現出信任、贊許、鼓勵的態度，讓幼兒生活在一種積極的環境里，他便會形成積極的自我認識，並逐步形成積極的情緒狀態；如果幼兒生活在終日挨罵、被拒絕、被嘲笑的環境里，則很容易讓幼兒導致自卑，進而逐步形成消極、不良的情緒狀態。因此，我們平時應多給幼兒創造成功的機會，創設良好的、積極的情緒環境。在一般情況下，即使3~4歲的幼兒也都會努力去實現自己的目標，他們總是試著干這個干那個，創造力得到空前的發展，所以我們教師應該多給幼兒積極的暗示與鼓勵，讓幼兒知道，他在長大、在進步，他是有能力的，會做很多很多的事情，幼兒通常也會感覺到自己確實長大了，並且會在以後積極努力的鞏固這種感覺，從而逐步使他們獲得自信。 （四）創造環境，讓幼兒宣洩不良的情緒態度我們成年人在不高興或情緒不好的時候都會想方設法的宣洩自己的不良情緒，以保持良好的精神面貌、保持心理健康。我們幼兒也會有情緒不好的時候，長時間的封閉不宣洩，會直接影響到幼兒的心理健康，所以保持幼兒的心理健康，讓幼兒適度的宣洩也不失為一個好方法。如，我們經常可以看到幼兒在剛入園時哭鬧不停，其實這是一個正常現象，我們教師也通常會想方設法，利用各種移情辦法，讓這剛入園的幼兒停止哭鬧。這種做法對於很多幼兒是有效的，但有的幼兒卻還是哭鬧不停，這該怎麼辦呢？其實這時我們不一定要用各種方法來哄幼兒，因為幼兒在進入幼兒園前就基本上都已經知道幼兒園的有趣生活，他們其實也不是不喜歡幼兒園的生活，只是剛剛離家後出現了焦慮心理。在這種情況下，適度地讓幼兒宣洩自己的情緒，對他們的生理和心理都不無裨益。同時讓幼兒適度地發發脾氣、好好的哭一回，也有利於幼兒心理上的放鬆，為幼兒在幼兒園更好的生活、活動、游戲打下了基礎。 （五）針對幼兒的個體差異，關注幼兒的情緒我們幼兒教師都知道不同的幼兒面對相同的情境時會有不同的行為反應表現，而且每個幼兒都會存在不同的個體差異。有的幼兒是因為身體不適而產生不良情緒、有的幼兒是因為受到教師的批評而情緒不好、有的幼兒是因為不會玩游戲而情緒不佳、有的幼兒則是想得到老師得關愛、有的幼兒則是希望老師能夠和他一起玩游戲 等等，這些幼兒不同的表現就需要我們教師認真的觀察，分析幼兒產生這些不良情緒的不同原因，進而採取不同的解決方法，讓幼兒逐步形成健康的情緒態度。
⑷ 幼兒園男生好還是女生好辯論賽教案
男女平等的
因此沒有好壞之分
兩個都是一樣
都是好的
⑸ 辯論幼兒園好還是小學好
都好
都能鍛煉孩子的口才
都是我們喜歡的
⑹ 辯論賽：幼兒園的老師應不應該給喂飯（我是反方，跪求資料答案）
孩子上幼兒園是去鍛煉他的，不僅要學習，生活常規方面也不能落後。
⑺ 幼兒園辯論會做大人好還是做小孩好目的
同學們好，我是XXX，今天，在這里，將展開一場激烈的辯論賽，我有幸擔當這場辯論賽的主持人吧.!.今天的辯論題目是「XXX」，正方是認為（觀點），反方認為...短暫的介紹過後，激動人心的辯論賽現在開始！ 查看更多答案
⑻ 辯論幼兒園是穿園服還是自由著裝
幼兒園會發統一服裝的，沒有特殊要求，有的時候也可以自由著裝，主要看幼兒園的具體要求。
⑼ 辯論會 幼兒園教育和大學教育哪個更重要！
可以這樣說：各國教育橫向大概都分為幼兒教育，小學教育，中學教育，高等教育。可以看出，幼兒教育是教育的基礎，擔負著開發兒童智力的主要任務。在此階段發展的順利，對於以後的教育，不能不說是極為關鍵的。 也可以外國的一些幼兒教育家舉例說明，如：福祿培爾，蒙台梭利等。他們在幼兒教育都有很大成就。
⑽ 大班語言說課稿:辯論《小學好還是幼兒園好》
鼓勵小朋友為基礎，對於小學和幼兒園的期待，小學生代表已經成為了合格的入學標准，幼兒園學到的知識也發揮了作用，期待小學的同學老師大家庭吧